任務型教學法在高中英語教學中的應用

張玲

隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，我國高中英語教師逐漸將任務型教學法這種新型的教學方式運用到了英語學科的教學過程中。通過這一教學方式的使用，不僅可以提升教師在對學生們進行高中英語課堂教學時的質量，同時對于學生們學習積極性的提升也有著極大的幫助。本文主要對任務型教學法在高中英語課堂教學中的優(yōu)勢和運用進行了深入的分析，從而為促進高中學生英語成績的提升提供參考。

隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，任務型教學法作為一種新型的教學方式被逐漸運用到了高中英語學科的教學過程中。教師通過這種方式指導學生們進行英語知識的學習，有利于幫助學生們在學習英語學科知識的過程中能夠積極的投入到英語學科知識的學習過程中，有利于促進學生們學習成績的提升，對于高中英語課堂教學工作的開展也有著極大的推動作用，擁有著自身的教學優(yōu)勢。

1 基于任務型教學法的高中英語教學優(yōu)勢

1.1有利于促進學生們學習興趣的提升

我國在進行教學改革工作之前，高中英語教師都是使用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學方式對學生們進行教學的。傳統(tǒng)的教學模式始終堅持以教師作為教學的主體，并且在教學期間始終都是以教師進行講授知識的形式對學生們進行教學。雖然這種方式能夠在一定程度上促使學生們學習成績得到一定程度的提升，但是在學習的過程中由于無法將自己的見解融入其中，會對學生們學習英語興趣的提升造成一定的影響。而隨著教育改革工作的開展，教師逐漸將任務型教學法運用到英語學科的教學過程中，有利于教師以學生為主體進行相關內容的教學，從而使得學生們在學習的過程中能夠積極的與教師進行溝通和教學，對于學生們學習英語興趣的提升也有著極大的幫助。

1.2 有利于促進教師教學效果的提高

高中英語教師在對學生們進行教學期間，為了激發(fā)學生們對于英語知識的學習興趣，就需要使用任務型教學法對學生們進行教學。之所以需要使用這種方式指導學生們進行高中英語學科的學習，主要是因為部分學生們雖然能夠掌握好英語中的基礎知識，但是由于自身缺乏足夠的對所學英語知識進行合理運用的能力，從而導致自身在學習的過程中無法正常使用自身所學的知識。如果不對這一問題進行相應的改善，不僅不利于學生們學習成績的提升，同時對于教師教學效果的提升也會造成嚴重的阻礙。而通過任務型教學法對學生們進行英語知識的教學，就能夠有效幫助學生們在學習英語知識的過程中掌握好使用英語進行交流的能力，對于高中英語教師教學質量的提升也有著極大的幫助。因此為了學生和教師的發(fā)展，教師需要使用任務型教學法對學生們進行教學。

2 基于任務型教學法的高中英語教學方式

2.1 將其運用于高中英語的閱讀教學中

一般情況下，高中英語教師在對學生們進行教學時，通常都會指導學生們進行閱讀能力方面的培養(yǎng)。學生們在學習的過程中只有擁有足夠的英語閱讀能力，才能確保自身在發(fā)展的過程中英語綜合水平的提升，有利于學生們的進步和發(fā)展。因此為了學生們的發(fā)展，教師需要使用任務型教學法對學生們進行教學，從而通過這種方式，在教學過程中做好任務準備、實施以及評估討論階段方面的教學工作。例如：教師在指導學生們進行“City and Country”這篇文章的閱讀教學時，由于這篇文章主要講述的是農(nóng)村與城市生活環(huán)境的差異性。因此高中英語教師在使用讓任務型教學法對學生們進行教學時，教師可以通過多媒體技術向學生們進行農(nóng)村與城市的生活環(huán)境方面的圖片和視頻內容的展示。從而這種方式，有利于讓學生對這兩種不同環(huán)境下的生活具有一定的認知，產(chǎn)生對比意識，然后提出相關的“Very good，but do you know the lifestyle you described belonged what lifestyle？City or country？”等方面的問題，進而指導學生們根據(jù)提出的問題進行問題的解答，促使學生們自身能夠自主的進行問題的解決。不僅有利于做好教學工作，同時對于學生們英語綜合能力的提升也有著極大的幫助。

2.2 將其運用于高中英語的口語教學中

高中英語教師在對學生們使用任務型教學法進行教學期間，為了提升學生們的學習效率和質量，同時為了促使學生們的口語能力得到良好的提升，可以通過任務型教學法對學生們進行口語方面的教學。從而通過這種方式，促使學生們能夠積極的投入到英語口語知識的學習過程中，有利于學生們的進步和發(fā)展。例如，教師在對學生們進行“Travel journal”這一課程內容的的教學時，可以通過播放記錄片的方式向學生們展示世界各地有名的景點，并且還可以在播放的過程中向學生們介紹旅游勝地的相關知識，促使學生們在學習的過程中擁有一種身臨其境之感。進而根據(jù)教學內容，教師就可以適時的進行情境任務的提問：“Do you like traveling？”或者是“Where have you ever been before？”進而引導不同的學生通過提出的問題進行口語交際，促使學生們積極投入到教學活動中，對于學生們在使用英語與他人進行交流的過程中能力的提升有著極大的幫助。

2.3 充分運用電子書包

電子書包為課堂教學提供了互動的平臺，多樣化的功能調動了學生人人參與、共建知識的能動性，也激活了他們多元思維的迸發(fā)。學生在互動中完善了對課文的理解，也在互動探討中深化了對主題的認識。課堂教學則不再是教師主宰的“一言堂”，而成為了人人分享、動態(tài)評價、知識共建的“閱讀沙龍”。電子書包的使用促使閱讀教學理念發(fā)生了轉變。閱讀教學不再是傳統(tǒng)意義上的僅限于課堂文本知識的教授，而是延伸至課前的自主探索和課后的拓展創(chuàng)新。首先，電子書包為課前的自主預習提供了資源的平臺。教師需認真研讀課本內容并基于主題意義尋找適當?shù)拈喿x材料、視聽資源、微課等上傳至班級相冊供學生自主學習，也可借助預習功能布置基于文本理解的基礎型任務及問題鏈引導下的探究型任務，鼓勵學生在主動與文本對話的基礎上充分利用多種信息渠道建構主題知識，這不僅能激發(fā)學生對主題意義的學習興趣，調動他們探索知識的能動性;也能使閱讀主題實現(xiàn)課前的適當滲透，為課堂教學做好鋪墊。其次，電子書包為課堂教學營造了互動交流的氛圍，幫助教師擺脫閱讀教學“滿堂灌”的模式。課中，教師不再是單一地傳授語言知識或作文本的表層解讀，而是有選擇地運用電子書包的課堂提問、搶答、投票、微課、思維導圖、分組研討等功能在多樣化互動中激發(fā)學生由淺入深地挖掘文本內涵、自由地表述各自的看法并積極地參與師生、生生間的多維評價，實現(xiàn)主題意義的深度剖析和學生語言能力、思維品質和文化意識的有效提升。第三，電子書包為課后的拓展創(chuàng)新搭建了展示的舞臺。教師布置的作業(yè)不再是與閱讀主題割裂的語言知識的操練，而是基于主題的思維提升和知識拓展。教師需根據(jù)課堂教學的反饋情況及主題意義運用電子書包的組卷、分組研討等功能設計語言知識檢測的基礎型作業(yè)、升華主題意義的研究型作業(yè)和開發(fā)創(chuàng)意思維的創(chuàng)新型作業(yè)，從而有效地提高學生的學科核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中英語教師在對學生們進行教學時，為了促進學生們對于英語知識學習興趣的持續(xù)提升，同時為了促進教師的教學效果的提高，需要將任務型教學法運用到教學過程中。而這其中，不僅將其運用于高中英語的閱讀教學中，同時還可以將其運用于高中英語的口語教學過程中。從而通過這種方式，促使高中學生英語成績的提升。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治合作二中）