淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷香

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點之一，通過寫作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生英語綜合水平的提高。思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的融入可以很好的提升學(xué)生在英語寫作中的自主性和興趣，提升寫作教學(xué)的自主性、思維性和創(chuàng)新性。本文就思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了以下研究。

前言：初中生正處于一個關(guān)鍵的身心發(fā)展時期，英語寫作考驗學(xué)生的語言邏輯和思維靈活性，對于初中生來說一直是一個難點和重點。通過初中英語寫作教學(xué)，學(xué)生不但能夠從寫作中獲得海量的知識儲備，更能對學(xué)生的英語綜合能力起到促進作用。如何通過思維導(dǎo)圖的融入，加強初中英語寫作教學(xué)的成效性是我們共同思考的問題。

1 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖作為英語寫作教學(xué)的重要教學(xué)工具，通過研究和探索思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)點和不足，并對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行完善，這對于英語寫作教學(xué)是十分必要的。

1.1 理論意義

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，教師通過了解應(yīng)用過程和應(yīng)用結(jié)果中學(xué)生的看法和感受，能夠有效的促進教師對于思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用能力，通過對實際教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢進行合理的把控，能夠有效的加強英語寫作教學(xué)的實效性。

1.2 實踐意義

隨著思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生無需對英語中的眾多知識點死記硬背，學(xué)生只需要通過思維導(dǎo)圖將繁雜、死板的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖，通過掌握思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞與不同分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以很好的幫助學(xué)生理順作文的文章結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖還能夠有效的將所學(xué)知識和新學(xué)習(xí)的知識進行有機結(jié)合，讓學(xué)生將知識內(nèi)化，加強新舊知識點的整體性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)英語寫作中死板、枯燥的情況，學(xué)生通過趣味的繪圖來掌握知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2 思維導(dǎo)圖教學(xué)的要素

2.1 學(xué)生--學(xué)習(xí)的主體

在思維導(dǎo)圖的運用中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生通過自己掌握的知識來進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在設(shè)計的過程中，可以吸取教師或其他學(xué)生的意見，完善自身的思維導(dǎo)圖，在完善的過程中加深對于知識的學(xué)習(xí)。

2.2 教師--學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者的角色，通過對學(xué)生進行引導(dǎo)和幫助，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生始終在正確的學(xué)習(xí)放上進行自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生在思維導(dǎo)圖設(shè)計中，教師可以在旁觀察和分析，了解學(xué)生在知識點上的不足和缺陷，進而有針對性的對學(xué)生的不足進行完善。

2.3 知識點--學(xué)習(xí)的重點

在采取思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生應(yīng)該明確所學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有的知識點和內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中更加適合那些邏輯性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和對比性比較強的知識點。

2.4 思維導(dǎo)圖--學(xué)習(xí)的工具

在思維導(dǎo)圖教學(xué)中思維導(dǎo)圖是作為主要的學(xué)習(xí)工具，通過選擇合適的知識點和教學(xué)內(nèi)容，才能更好的運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清知識點，并提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

3 初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

初中英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重點和難點之一，雖然教師花費了大量的時間和精力放在寫作教學(xué)上，也取得了一定的效果，但是在實際的教學(xué)中，還是存在著一些問題，主要反映在以下幾個方面：

3.1 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，往往采用教師布置寫作題目，學(xué)生通過題目來寫作，教師最后進行作文點評。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式很難讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，就更加談不上對學(xué)生寫作習(xí)慣和寫作技巧的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生在寫作教學(xué)中無法有效體驗對于英語寫作的興趣，失去了對未知知識的探索，滿足不了學(xué)生在內(nèi)在需求，不但浪費了教師和學(xué)生大量的時間和精力，最后的成效也不盡人意。

3.2 英語寫作教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，在整個教學(xué)過程學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)、被動的吸收知識。由于每個學(xué)生個體情況的差異化，教師提出的問題并不是學(xué)生所需要的，也并不是所有學(xué)生都能夠回答的。時間一長，導(dǎo)致部分學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生厭煩，進而對英語寫作產(chǎn)生抵制情緒。這種教學(xué)模式并沒有突出學(xué)生的主體地位，將寫作教學(xué)回歸到傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生對于所學(xué)知識似懂非懂，對于知識的理解也是一知半解，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)失去了應(yīng)有的整體性。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差

我們學(xué)校是一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生英語教學(xué)一直是一個難點。學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差的情況，很多學(xué)生對于英語詞匯、句型的知識儲備比較少，在英語寫作中常常出現(xiàn)無從下筆的情況，久而久之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性逐步下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 利用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯基礎(chǔ)

要想有效的提高學(xué)生的寫作水平，就需要學(xué)生對于自身的英語詞匯儲備量上提出新的要求，英語寫作教學(xué)中，需要學(xué)生掌握和理解詞匯、句型的量是比較大的，在實際的教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的融入，將相關(guān)詞匯和句型通過思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進行展現(xiàn)，不但展現(xiàn)方式更加生動，也更利于學(xué)生對于詞匯和句型的理解。同時，教師在運用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)詞匯的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容，有針對性的對重點詞匯、關(guān)鍵詞匯進行有針對性的講解，圍繞這些詞匯和句型進行整體思考。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自己腦海中構(gòu)建相關(guān)的思維圖，提升寫作教學(xué)的成效。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生加強對不同詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以有效的提升學(xué)生的寫作水平。

4.2 運用思維導(dǎo)圖，整理寫作素材

寫作離不開豐富素材的支持，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是零星的將收集的素材沒有條理的記錄在筆記本中，在需要用的時候則很難快速的找到和想起想要的素材。通過思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將雜亂無章的作文素材進行有條理、有排序的整合，例如在七年級下冊的unit8以“My dream job”為主題的作文練習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖的實施，將自己所夢想的職業(yè)為基礎(chǔ)開展二級分支：職業(yè)的必備要求、為什么夢想當這個職業(yè)？，隨著思維導(dǎo)圖的不斷展開，學(xué)生所聯(lián)想的素材、詞匯和句型就會越來越多，以此來豐富自身的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，為寫作的順利展開提供了堅實的基礎(chǔ)。

4.3 通過思維導(dǎo)圖，梳理寫作結(jié)構(gòu)

寫作的結(jié)構(gòu)是一篇作文的骨架，好的結(jié)構(gòu)讓作文整體變得思想清晰、結(jié)構(gòu)分明，在寫作結(jié)構(gòu)的提升中，思維導(dǎo)圖有著很好的直觀性和條理性，能夠極大的幫助學(xué)生完善自身的寫作結(jié)構(gòu)。例如在八年級上冊Unit5以“My exchange visit to the Dalton School”為主題的作文練習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖將整個交換訪問的過程進行結(jié)構(gòu)梳理，展開為一級分支：“Activities in school” 、“Activities outside”、“The harvest and experience of this visit” ，再以“Activities in school”為例開展二級分支：“With students from Dalton school”、“Learn about American history and culture”、“Play basketball with local students”。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對于自身寫作的結(jié)構(gòu)有了更清晰的了解，學(xué)生圍繞著自己所設(shè)計的思維導(dǎo)圖有條例的進行寫作，不但有效的激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，更可以有效促進學(xué)生的寫作水平。

4.4 借助思維導(dǎo)圖，完善語篇定稿

完善語篇定稿是對英語作文的修改和潤色，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對自己的作文是否緊扣主題、是否表達準確、整體語篇是否流暢進行審視，通過這樣的方式可以很好的提升學(xué)生的英語寫作技巧，繼而將寫作技巧進行自我構(gòu)建，借助思維導(dǎo)圖的融入，學(xué)生可以更加快速和直觀的對寫作技巧進行歸納和總結(jié)，久而久之學(xué)生對于寫作技巧有了自己的理解和思考。

5 總結(jié)

在初中英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用有效的提升了英語寫作教學(xué)的實效性，對學(xué)生英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。同時思維導(dǎo)圖的運用并不是走馬觀花的表面文章，思維導(dǎo)圖的運用雖然會活躍課堂的氣氛，但是要想真正提升英語寫作教學(xué)的實效性，還需要教師科學(xué)、合理的對思維導(dǎo)圖進行運用。因此教師在實際的寫作教學(xué)中，應(yīng)該在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)課程的教學(xué)特征有針對性的設(shè)計科學(xué)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生英語寫作水平的提高。

（作者單位：廣州市從化區(qū)太平第二中學(xué)）