《人類皮膚紋理分析-指紋分析》的教學設(shè)計

梁佩芳

“醫(yī)學遺傳學”是高職院校醫(yī)學類一年級學生的必修課，文章以其中一節(jié)實驗課 “人類皮膚紋理分析-指紋分析”內(nèi)容為例，講述了學情分析、教學目標制定、教學設(shè)計，教學反思，展示了多種教學方法在本節(jié)課中的應(yīng)用。

1 學情和教學內(nèi)容分析

高職醫(yī)學類的學生在高中階段接觸過遺傳學知識，有一定的遺傳學基礎(chǔ)，但對皮紋的認識很少，大多停留在看手相等半迷信狀態(tài)。但學生對這部分內(nèi)容有濃厚的興趣，也想了解皮紋的更多知識。因此對本節(jié)課的開展頗為期待，這為本節(jié)課的順利開展提供了很好的基礎(chǔ)。

人類人體皮膚某些特定部位出現(xiàn)的紋理圖形，簡稱皮紋。皮紋是由真皮乳頭向表皮突出形成許多排列整齊、平行的乳頭線——嵴紋（ridge）和嵴紋之間的凹陷——皮溝（dermal furrow）組成的。這些凹凸的紋理主要分布在手和腳上，形成指紋、趾紋和掌紋。目前，皮紋學的知識和技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學和心理學等諸多領(lǐng)域，也輔助應(yīng)用于運動員的選拔、性格測試以及某些遺傳病特別是染色體病的篩選。

2 教學目標

依據(jù)學生的學情，結(jié)合醫(yī)學生應(yīng)具備的遺傳學知識，本節(jié)課的教學定位于通過引導學生對皮紋的觀察與分析，使學生更深入認識皮紋，樹立正確的認知觀和科學觀。教會學生辯證、客觀地看待問題。鑒于此，制定了三維教學目標。知識目標：（1）了解指紋的皮膚紋理特點（2）掌握指紋分析圖的印制方法（3）知道相關(guān)指標在醫(yī)學遺傳學中的意義。能力目標：（1）培養(yǎng)觀察現(xiàn)象和分析問題能力（2）學以致用，解決實際問題的能力。情感目標：激發(fā)學生學習遺傳學的熱情，培養(yǎng)嚴謹認真的職業(yè)態(tài)度。

3 教學過程

3.1課前準備

微信學習交流群提前一周布置自學內(nèi)容：（1）什么是皮紋？（2）皮紋主要分布在哪些部位？（3）皮紋有哪些應(yīng)用？設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生查閱資料，提取信息和整合信息的能力。課前準備物品：皮紋測試表、印泥、紙巾、多媒體課件。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

通過播放一則關(guān)于兒童皮紋測試的新聞引出問題：通過皮紋測試幼兒智能是純屬忽悠還是科學依據(jù)呢？設(shè)計意圖：引發(fā)學生興趣，讓學生學會辯證看待問題;同時通過學生的表述，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.3 循循善誘，開展新課

教師點評，并在學生提前自學獲取皮紋知識的基礎(chǔ)上，建構(gòu)皮紋基礎(chǔ)知識，并通過圖片、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學生。

3.3.1皮紋基礎(chǔ)知識

皮膚紋理（dermatoglyph）簡稱皮紋。是指人體某些特殊部位，如手指、手掌、腳趾和腳掌等處皮膚上出現(xiàn)的紋理圖形。從形成位置來分析，它是在真皮層形成在表皮層呈現(xiàn)，凸起的叫嵴紋，凹陷的叫皮溝形成。皮紋常在某些特殊部位出現(xiàn)，如手掌、手指和腳趾、腳掌等處;皮紋具有不變性、唯一性、遺傳性和種族性的特點。目前皮紋已被廣泛應(yīng)用于身份認證、案件偵破等，也輔助應(yīng)用于運動員的選拔、性格測試以及遺傳病的篩選。意圖：構(gòu)建學生對皮紋基礎(chǔ)知識的認識，為本節(jié)課的學習，以及未來對皮紋現(xiàn)象的科學分析提供知識基礎(chǔ)。

3.3.2指紋的觀察與分析

（1）肉眼觀察

通過圖示介紹觀察指紋的方法，抓住關(guān)鍵點：中心和三叉點。指紋分弓形紋、箕形紋和斗形紋三種類型。弓形紋的紋線由一側(cè)起向上彎曲到對側(cè)，無三叉點或只有中央三叉點。箕形紋的紋線由一側(cè)起斜向上彎曲后再回歸起始側(cè)，有一個三叉點。斗形紋的紋線多呈同心圓狀或羅狀，有兩個或多個三叉點。讓學生通過肉眼直接觀察自己的指紋，初步判斷自己的指紋類型。設(shè)計意圖：通過直觀教學的方法，讓學生們掌握正確認識指紋類型的方法，從指紋的角度去探究自我，認識自我。

（2）印取觀察

講解并演示指紋印取的方法。要點：手指應(yīng)先以指甲與白紙垂直的方式落在白紙上，再轉(zhuǎn)動手指，從這一側(cè)滾至對側(cè)，得到完整的指紋。學生印取自己的指紋。設(shè)計意圖：實驗是探究的有效方法，通過印取指紋的實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力，并進一步提升同學們對指紋的興趣。印取指紋看似簡單，但如果不按照科學的方法，就會導致印取的指紋無法觀察，讓學生體會到嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

（3）指紋分析

引導學生填寫指紋遺傳分析表。然后同學之間進行對比。通過對數(shù)據(jù)的分析，引導學生認識到，指紋是一種性狀，沒有好與不好之分，但某些指紋異常往往伴暗示著一些遺傳病的高風險。如弓形紋的數(shù)值大于7，在對照組中約為8%，在貓叫綜合征中占32%，斗形紋大于8在對照組占1%，18三體占80%以上，同時破除指紋迷信論，讓大家學會用科學的眼光去認識指紋。老師講解RC和TRC的計算方法。即從紋理的中心到三叉點用線相連，所穿過的紋線的數(shù)目（連線兩點不計）。弓形紋沒有三叉點或只有中央三叉點，故嵴紋數(shù)為0，不予計數(shù)。10個指頭的嵴紋數(shù)之和稱為總嵴紋數(shù)（TRC）。讓學生統(tǒng)計自己的RC和TRC值，并在班級中進行交流討論。當學生對這些數(shù)值的差異好奇之時，講解TRC值的臨床意義。這些參數(shù)的意義：統(tǒng)計表明，我國漢族正常的男性TRC148左右，女性139左右。但一些遺傳性疾病特別是性染色體疾病往往伴隨著TRC的變化。XY（正常男性）為148;XX（正常女性）138;XXY為114;XXYY為106;XXXYY為93;XXXXY為49。同時學以致用，進行案例分析。

2015年9月在山東濟寧發(fā)生了一起命案，經(jīng)過調(diào)查取證，得到了下列證據(jù)：嫌疑人男性，40歲左右，現(xiàn)場指紋顯示：3弓，5箕，2斗;TRC值71。此后鎖定了3個嫌疑人：張某38歲，無正當職業(yè)，一兒一女;李某41歲，有間歇性精神病，兩個兒子;王某39歲，有離婚史，現(xiàn)與第二任妻子一起生活，無子女。他們?nèi)齻€誰是那個真正的殺人兇手呢？設(shè)計意圖：通過案例分析，培養(yǎng)學生學以致用的能力，通過推導再次認識TRC的實際意義。

3.4 教學總結(jié)

通過本節(jié)課的學習，我們認識了皮紋的一般特征。知道皮紋中儲存有大量的遺傳信息，現(xiàn)在很多學者把指紋稱為人體身份證。由于正常人有時也可見到異常皮紋，所以對遺傳病的確診必須綜合應(yīng)用其他診斷指標才能作出結(jié)論。

4 教學反思

在本節(jié)課的教學設(shè)計中，運用了講授法、觀察法、示范法、實踐法、案例分析法和多媒體輔助等多種教學方法，開展問題教學、情境教學，活躍了學生的思維，提高了學生的參與度，在探究、實踐和講授中達成目標。通過本節(jié)課的學習，同學們對指紋研究的興趣極其濃烈，期待下一節(jié)課的同時，同學們課下也會主動探究更多的指紋知識。通過一節(jié)課的學習，引導同學們開放思維，學會辯證看待問題，激發(fā)對遺傳學學習的興趣，也是我們醫(yī)學遺傳學教師的使命。

（作者單位：開封大學醫(yī)學部）