對幼兒園教育教學(xué)開放活動的認(rèn)識與思考

徐郡陽

現(xiàn)階段教育教學(xué)有效性不但迎合了教育改革目標(biāo)，而且也是課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要保證。我國大部分幼兒園因?yàn)槠浣逃虒W(xué)活動目標(biāo)的預(yù)設(shè)存在一定缺陷，這也導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生思考和分析，導(dǎo)致教學(xué)活動效率降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以目前急需對幼兒園教育教學(xué)開放活動給予認(rèn)識和思考。

在學(xué)前教育中，幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)主要就是以學(xué)生思維為主導(dǎo)，將其想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)較為豐富的幼兒語言教學(xué)活動。本文以此為基礎(chǔ)，在幼兒園教育中教師需要提升對開放式課堂教學(xué)的重視程度，還需要將教學(xué)內(nèi)容緊跟時代發(fā)展腳步，符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，從而提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

1 幼兒園開展教學(xué)開放活動的重要性

一些示范幼兒園教育教學(xué)改革基地需要實(shí)施開放教育教學(xué)，將示范作用充分發(fā)揮出來，并借助定期專題開放構(gòu)成合理的激勵制度，為幼兒園教育工作質(zhì)量做出保證，讓幼兒園的示范性能夠得到展示。幼兒園教育教學(xué)改革在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)幼兒園實(shí)施教學(xué)改革，一些示范性幼兒園在進(jìn)行教學(xué)改革的時候主要是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，制定的新型教學(xué)模式和管理模式，這種課程模式能夠?qū)崿F(xiàn)合理教學(xué)，為學(xué)生健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 幼兒園教育教學(xué)開放活動的弊端

2.1 開放園畏難，參與園拘謹(jǐn)

現(xiàn)階段一些示范幼兒園也屬于基地幼兒園，會開展相應(yīng)的教育教學(xué)開放活動，而這些幼兒園在遇到示范教學(xué)的時候存在一些不正確的想法，認(rèn)為這只是任務(wù)，按照規(guī)定進(jìn)行即可，沒有用心開展，喪失了教育教學(xué)開放活動的實(shí)際作用，還會起到一定的負(fù)面效果。還有一些幼兒園對于教育教學(xué)開放活動的開展有一定畏難情緒，這種現(xiàn)象主要是因?yàn)橛變簣@長期閉塞，沒有接受評價，導(dǎo)致其沒有勇氣開放幼兒園接受外來評價。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生主要都是因?yàn)闆]有充分認(rèn)識到教育教學(xué)開放活動的意義和價值，導(dǎo)致其產(chǎn)生了錯誤警惕。

2.2 開放園過度準(zhǔn)備參與園參與度不足

幼兒園教育教學(xué)開放活動具有一定的常態(tài)性和展示性，主要是為了借助教育教學(xué)開放活動吸收其他幼兒園的長處，并完善自己。但是因?yàn)橐恍┯變簣@可以追求完美效果，忽略自身日常管理不當(dāng)和保教工作較差的實(shí)施，讓幼兒園內(nèi)部員工在教育教學(xué)開放活動開始前做做樣子，并以完美狀態(tài)迎接開園。這些幼兒園在教育教學(xué)開放活動中存在著公開課過度準(zhǔn)備的現(xiàn)象，這種刻意完美不但不會彌補(bǔ)幼兒園內(nèi)部缺陷，還會將缺陷放大。參與園在教育教學(xué)開放活動現(xiàn)場參觀的時候，存在一些教師只是走馬觀花，并沒有和其他教師深入交流，對于一些幼兒園問題的研討也只是應(yīng)付了事，這種觀摩方式無異于掩耳盜鈴。在教育教學(xué)開放活動結(jié)束之后的總結(jié)會上，這些教師也會因?yàn)闆]有認(rèn)真觀摩導(dǎo)致其無話可說。

3 幼兒園教育教學(xué)開放活動的組織策略

3.1 開放園虛心學(xué)習(xí)參與園積極互動

學(xué)校是教師和學(xué)生互相成長的場所，一所學(xué)校的改革和發(fā)展需要所有教師傾盡心血，并將自身的教學(xué)方式公開。同樣地區(qū)教育想要得到改革和發(fā)展也需要有相應(yīng)的示范幼兒園開放，將幼兒園內(nèi)管理形式，課程教學(xué)和教學(xué)分析等成果展示出來，避免將幼兒園私有化，封閉化。其次幼兒園的開放教學(xué)是為了吸收其他幼兒園的建議，并不斷完善自身，而不是批判。因此每一所幼兒園都需要始終抱有學(xué)習(xí)的精神實(shí)施教育教學(xué)開放活動才能提升活動的有效性，為幼兒園的未來發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

瀏覽式參觀方式也反映出一些幼兒園即使在參與教育教學(xué)開放活動的時候還是沒有積極向其他幼兒園學(xué)習(xí)和探討，這也使該幼兒園逐步封閉。想要將教育教學(xué)開放活動的作用充分發(fā)揮出來就需要其他參與幼兒園從參觀角度轉(zhuǎn)變到融合角度。融合到開放幼兒園中去，將自己變成參與者而不是批判者和旁觀者，這樣能夠更加深入的了解到幼兒園的實(shí)際需求，對于一些問題的解答也可以站在自己角度分析，為幼兒園的未來教育打下基礎(chǔ)。只有旁觀者將自己放在參與者的角度上，才可以避免在參加完教育教學(xué)開放活動之后只有碎片化印象的情況。其他幼兒園可以參與到教育教學(xué)現(xiàn)場，使用一定時間仔細(xì)觀察，幼兒園教師也可以和學(xué)生一起探討，進(jìn)一步理解學(xué)生的需求。

3.2 取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放活動意義

幼兒園教師只有在不斷教學(xué)中才能獲得成長，只有教師一個人是無法成長的，而教師在不斷成長的過程中也可以通過和其他教師的溝通與交流實(shí)現(xiàn)自我提升。幼兒園教師需要將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，開放自己，不斷吸收他人經(jīng)驗(yàn)互相提升。幼兒園教師要提升同行業(yè)交流，幼兒園教師之間的交流能夠增強(qiáng)其專業(yè)自信，激發(fā)其教學(xué)積極性。其次在幼兒園實(shí)際教育教學(xué)開放活動中開展研究討論活動也將教學(xué)研究活動的本質(zhì)展露出來，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交流。在教育教學(xué)開放

活動開始的時候應(yīng)該圍繞幼兒園內(nèi)一些實(shí)際教學(xué)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，共同分析問題的解決方式，提升教學(xué)樂趣。教育教學(xué)開放活動中參與者需要始終抱有學(xué)習(xí)的態(tài)度參與活動，找出自己幼兒園中存在的不足并尋求解答，互相交流學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒園發(fā)展進(jìn)步。在教育教學(xué)開放活動研討過程中應(yīng)該營造出較為和諧的交流氛圍，讓幼兒園教師可以充分闡述自己觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效交流研討。參與者需要用心聆聽其他幼兒園教師的問題，將問題和答案串聯(lián)起來并制定有效的解決措施，為幼兒園后續(xù)運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。

3.3 完善活動日評價體系

目前幼兒園教學(xué)開放活動在組織的過程中，需要對其進(jìn)行評價體系的完善，將評價的正向功能充分發(fā)揮出來。由于目前幼兒園開放日活動的參與主體分為家長，參與園和開放園，而每種角色都有權(quán)利對開放日活動中的其他角色進(jìn)行評價，比如在評價家長的時候，可以從幼兒園園長和教師的口中來了解自己。另外，在活動結(jié)束后各個角色需要有意識的對本次活動中自己表現(xiàn)進(jìn)行正向評價，只有這樣才能將評價質(zhì)量充分發(fā)揮出來，從而為幼兒園開放日活動建立一種多元主體評價的模式。在確定評價主體之后，就應(yīng)該進(jìn)行開放式活動評價指標(biāo)體系，評價體系可以以調(diào)查問卷的形式發(fā)放到各個參與角色的手中，這樣不但能夠幫助家長完成對活動的評價，也可以幫助其他園有針對性的觀察開放園的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。為了更好的提升工作效率，可以將評價結(jié)果以恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o園內(nèi)工作人員，并使其在其基礎(chǔ)上進(jìn)行工作改進(jìn)，對于開放式活動的有效評價能夠進(jìn)一步提升未來幼兒園工作質(zhì)量，也能夠加深家長和教師之間的合作與溝通。幼兒園開放日活動不但能夠區(qū)分多元的自身等級，還要將活動的評價效果充分發(fā)揮出來，并基于評價內(nèi)容來提出改進(jìn)手段發(fā)揮正向引導(dǎo)功能。家長可以在幼兒園開放日活動中轉(zhuǎn)變原有的理念，與學(xué)校共同合作而不是將教育責(zé)任移交給幼兒園。在開放日活動中，可以將家長的作用充分發(fā)揮出來，使家長能夠融入到幼兒園教育當(dāng)中，合理的運(yùn)用家長特殊影響力，實(shí)現(xiàn)有效的家校合作。家長積極參與幼兒園內(nèi)部教育活動可以提升其教育手段正確性，也可以減輕幼兒園教師的教學(xué)壓力，為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園通過有效的教學(xué)開放活動設(shè)計(jì)不但豐富了教學(xué)模式，同時也在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)散學(xué)生的求異思維。教師在幼兒園教學(xué)過程中需要將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的互動和溝通，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：吉林省德惠市幼兒園）