學(xué)起于思，思起于疑

陳杏樺

學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于提問、善于提問是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的一種體現(xiàn)。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)例，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生面對(duì)一些逆向思維的題目或者同一問題的深入拓展題目的得分率都不高，比如：現(xiàn)在馬鈴薯浮在鹽水上，怎樣才能把馬鈴薯沉下來？不少的學(xué)生選擇了“加鹽”這個(gè)選項(xiàng)。再有，在講述一些現(xiàn)象的后面，讓學(xué)生再提一些科學(xué)的問題，不少學(xué)生提不出來?？此坪?jiǎn)單的題目，卻把學(xué)生難倒了，這是為什么呢？因?yàn)楫?dāng)前的科學(xué)課堂教學(xué)過程中仍以“教師問，學(xué)生答”為主，問題都不是學(xué)生自己提出來的。善于提問，才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，善于提問，才能夠有知識(shí)上的創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，成為擺在我們面前的亟需解決的重要課題，本文試圖探究在科學(xué)課中提高學(xué)生提問能力的方法。

1 做學(xué)生提問的輔助者

不少教師在教學(xué)生提問題時(shí)，總是袖手旁觀。殊不知，學(xué)提問，就是學(xué)說話，跟學(xué)做菜一樣，是需要觀察和模仿的教師是可以幫忙和引導(dǎo)的，示范怎樣從自然現(xiàn)象中提出問題，建立科學(xué)提問的表達(dá)模式。例如，《水珠從哪里來》這一課，教師往玻璃杯里裝滿冰塊，裝滿冰塊的玻璃杯外壁會(huì)出現(xiàn)許多小水珠。教師向?qū)W生提問：我想知道，玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的？水珠是怎樣形成的呢？我不明白，為什么放了冰之后玻璃杯外壁會(huì)出現(xiàn)小水珠？如何研究這種現(xiàn)象？如果往玻璃杯里倒熱水，杯子的外壁會(huì)出現(xiàn)水珠嗎？類似的提問聽多了，學(xué)生們會(huì)形成一些提問的表達(dá)模式，這時(shí)候教師可以歸納科學(xué)提問的表達(dá)模式：“什么是……？”，“如何……”，“為什么……”，“如果……會(huì)怎么樣？”。然后，讓他們?cè)诳瞻滋幪钌暇唧w想問的內(nèi)容。例如：“什么是光？”“如何給冷水加熱？”“熱是怎樣傳遞的？”“鐵為什么會(huì)生銹？”經(jīng)過模仿訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)提問的表達(dá)模式，就學(xué)會(huì)了基本的提問方法。

2 做學(xué)生好奇心的延續(xù)者

當(dāng)學(xué)生回答問題，之后，老師應(yīng)該怎樣回應(yīng)呢？如果老師說：“好，你答對(duì)了?！崩蠋熆赡苁怯X得這是在肯定學(xué)生的答案，但是，學(xué)生接收到的信息卻是這樣的：如果一個(gè)問題有了答案就算結(jié)束，不用再進(jìn)一步思考了。久而久之，學(xué)生的好奇心就終止于答案。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該做學(xué)生好奇心的延續(xù)者，而不是終結(jié)者，具體的做法：

2.1 提供和他們答案沖突的信息使學(xué)生會(huì)問

學(xué)生提不出問題，可能是他們忽略了一些例外的情況。比如，《植物新生命的開始》一課，學(xué)生被問到“植物是用什么繁殖的？”答道：“種子。我就給他們看馬鈴薯、番薯的例子，問道：”咦，這個(gè)植物怎么不是用種子繁殖呢？”和你剛剛說的不太一樣呢！他們可能就會(huì)問：“為什么有些植物不是種子繁殖的？”“植物繁殖還有哪些方式？”過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了提問題，還會(huì)利用自己的問題追求更好的理解。

2.2 以問題開始以新問題結(jié)束使學(xué)生善問

“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！?即使學(xué)生給出了正確的回答，教師也應(yīng)該啟發(fā)他思考提出進(jìn)一步的問題，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“還有什么問題沒有弄清楚？你還想知道什么？”例如，六年級(jí)《日食和月食》這一課，教師問“日食是怎樣形成的？”通過太陽、地球和月球的三球演示儀的模擬演示，學(xué)生會(huì)回答：“當(dāng)月球處于太陽和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會(huì)看到太陽變暗，發(fā)生日食?！苯處熛瓤隙ㄋ拇鸢?，接著再提出新的問題：“那么按照你說的情況，我們一個(gè)月能見到多少次日食？”“在實(shí)際生活中，我們每個(gè)月都能看到日食嗎？為什么？”按照這樣的這不但訓(xùn)練學(xué)生提更深入的問題，而且還能幫助他反思自己的探究是否存在漏洞？存在什么漏洞？應(yīng)該怎樣提高？

2.3 對(duì)司空見慣的現(xiàn)象提出質(zhì)疑使學(xué)生好問

像科學(xué)家那樣思考問題，就是善于對(duì)習(xí)以為常的現(xiàn)象提出質(zhì)疑。例如：太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨……晝和夜不停地交替出現(xiàn)。為什么會(huì)產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象？晝夜的交替多久為一個(gè)周期？這樣，勇于對(duì)日常的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，通過發(fā)問進(jìn)行批判性思考，讓他們學(xué)會(huì)問：“支持這個(gè)答案的理由是什么？”“這個(gè)理由可靠嗎？充分嗎？”“有沒有其他可能的原因？”

3 做學(xué)生提問環(huán)境的締造者

3.1 依托多種形式的提問活動(dòng)，讓學(xué)生多問

在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以有開創(chuàng)性地開設(shè)多種形式的提問活動(dòng)，比如，在課室里面提供科學(xué)問題板、設(shè)置科學(xué)“問題角”、“思考吧”、“問題箱”、“科學(xué)大發(fā)現(xiàn)”等特色園地，讓學(xué)生把自己的困惑的現(xiàn)象和感興趣的話題，以問題的形式隨時(shí)記錄下來。還可以設(shè)立“問題展示板”，讓學(xué)生展示自己的問題，讓其他學(xué)生一起來思考;也可以開展“好問題諾貝爾獎(jiǎng)”評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生們提問題，提好問題。

3.2 尊重“傻”問題，讓學(xué)生敢問

有些學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)楹ε拢ε侣牭絼e人說“這么傻的問題都要問？”“你真蠢”之類的話。所以，教師要具備較強(qiáng)的親和力，使師生的關(guān)系平等，消除學(xué)生的心理壓力，同時(shí)要營造提問的安全環(huán)境，例如，“只提問，不評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生專心于提問題，保證了一定的問題數(shù)量之

后再讓他們選出自己心中的好問題和大家分享。或者開展“比一比，誰的問題更傻”的比賽，建立有勇氣問任何問題的安全感。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“傻”問題里藏著大智慧。不同的問題觸發(fā)的思考不同，都能在不同程度上促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展和理解。從而，讓他們覺得任何問題都會(huì)被尊重，都是有價(jià)值的。

3.3 依托團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生樂問

好的問題從來不是天才們絞盡腦汁憋出來的，是需要學(xué)生們可以坐一在起協(xié)作和討論。在小組合作探究的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生為他們的問題進(jìn)行分類、評(píng)價(jià)彼此的問題，做“問題評(píng)審員”，在協(xié)作討論的過程中討論“哪些問題還沒有回答？”，“你還想問什么新問題？”。讓他們學(xué)習(xí)如何提問、如何改進(jìn)問題，讓學(xué)生們彼此支持，共同進(jìn)步，在提問的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中獲得樂趣。經(jīng)過這樣的鍛煉，小學(xué)生也能提出大問題。

4 做學(xué)生提問的啟發(fā)者

在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生不善于提問，這就需要老師給予啟發(fā)和引導(dǎo)他們從不同的來源發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)。

4.1 問題可能是從教材中來

學(xué)生最方便接觸的就是教材，教師可充分發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生看書提問的能力。可以針對(duì)課題來提問，可以在教學(xué)重難點(diǎn)處提問，可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)提問，可以在與前概念不一樣的沖突點(diǎn)提問，可以在知識(shí)易淆處提問，等等。

4.2 問題可能是從現(xiàn)實(shí)生活中來

教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中誘發(fā)提問。比如：紅綠燈是定時(shí)轉(zhuǎn)變的，但是，不同的時(shí)段交通狀況不一樣，定時(shí)轉(zhuǎn)變的紅綠燈會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)多時(shí)沒行人通行，但車輛仍迫于紅燈不能通行的現(xiàn)象。引發(fā)學(xué)生提出：“怎樣可以改變這種交通現(xiàn)象？”的思考，提出“紅綠燈還可能怎樣改良呢？”的思考。

4.3 問題可能是從實(shí)驗(yàn)中來

1）問題可以從實(shí)驗(yàn)過程中來

在做“鹽水浮雞蛋”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些孩子放了一次鹽就把雞蛋浮起來了;有些孩子放了幾次鹽，雞蛋仍然沉在水底。為什么會(huì)產(chǎn)生這兩種不同的現(xiàn)象呢？“對(duì)比兩者的實(shí)驗(yàn)過程，有什么不同呢？”“實(shí)驗(yàn)過程中是不是疏忽了某些要點(diǎn)呢？”

2）問題可以從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中來

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，在米飯上滴上一滴碘酒后，發(fā)生什么現(xiàn)象？利用淀粉遇到碘酒會(huì)變色這一特性，可以為我們?nèi)祟愖鲂┦裁矗?/p>

3）問題可以從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中來

在《形狀與抗彎曲能力》一課中，用相同的紙片分別做成了T、U、O、W、“口”字等形狀，分別測(cè)量記錄它們的抗彎曲能力。通過數(shù)據(jù)的分析提出“不同形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？”“抗彎曲能力還與什么因素有關(guān)？”

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)習(xí)始于問題的提出，心理學(xué)家布魯巴是認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高的原則就是讓學(xué)生自己提出問題?！弊鳛榻處?，需要引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問題，深入思考，用問題引導(dǎo)自己探尋自然、理解世界，對(duì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，需要教師主動(dòng)迎接學(xué)生提問的挑戰(zhàn)，不斷豐富自己的知識(shí)素養(yǎng)，提高自己的應(yīng)變能力，完善自己的課堂調(diào)控藝術(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和教育的效果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)中心小學(xué)）