新時(shí)期實(shí)踐取向的小學(xué)教育口語課程教學(xué)路徑分析

張鶴

在新時(shí)期的時(shí)代背景下，我國的教育事業(yè)在不斷地進(jìn)行改革。在實(shí)際的教學(xué)的過程中，口語課程受到了教師們的重視。在傳統(tǒng)的口語課程的教學(xué)過程中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，口語教師們對教師口語課程并不是特別的重視。但是在新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)的背景下，教師們開始加強(qiáng)了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這在一定程度上為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近幾年來，隨著我教育事業(yè)不斷地發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程的教學(xué)途徑也在不斷地創(chuàng)新，特別是在新時(shí)期實(shí)踐取向背景下，口語教師們越來越重視對學(xué)生口語能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)了。因此，他們在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，對口語課程的教學(xué)路徑進(jìn)行了不斷地分析和研究，這在一定程度上促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1 新時(shí)期實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)的重要性

如今，隨著我國文化的不斷發(fā)展，家長和學(xué)校越來越重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是在新時(shí)期實(shí)踐取向的背景下，小學(xué)教學(xué)專業(yè)教師的口語課程在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)的過程中越來越重要。因此，在實(shí)際的口語的教學(xué)過程中，教師要想激發(fā)起學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的興趣，就要不斷地探索新的方式對口語的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效地去提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中開展口語課程教學(xué)不僅能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在實(shí)際的口語課程的教學(xué)過程中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語對話的情景，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高口語教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在新時(shí)代的背景下，各個(gè)學(xué)校開始對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，學(xué)校一定要加強(qiáng)對口語課程的教學(xué)的重視，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的條件。

此外，口語是大學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，它不僅能提高學(xué)生的文字運(yùn)用綜合能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)的中文專業(yè)教師一定要加強(qiáng)學(xué)生口語能力的浸潤式培養(yǎng)。在新時(shí)代的背景下，小學(xué)教育專業(yè)教師的口語課程教學(xué)在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，它已經(jīng)成為了提高學(xué)生口語綜合能力以及實(shí)踐能力的重要組成部分了。同時(shí)，在實(shí)際的社會(huì)發(fā)展的過程中，口語作為鍛煉學(xué)生的重要語言之一，教師在實(shí)際的口語的教學(xué)過程中更應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)對口語課程的重視。

如果在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，教師對口語教學(xué)內(nèi)容不夠重視的話，不僅不能提高口語教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生日后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展的新時(shí)代下，為了滿足學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生更加全面的發(fā)展，口語教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的口語能力，在口語教學(xué)過程中，不斷地去開展口語課程的教學(xué)，對口語課程教學(xué)的路徑進(jìn)行不斷地分析，從而為提高學(xué)生的綜合能力提供一定的條件。

2 小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 重理論輕實(shí)踐

在實(shí)際的小學(xué)口語課程的教學(xué)過程中，由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的口語教師都只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，而不重視對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，不僅不能加強(qiáng)學(xué)生的口語教學(xué)能力，還在一定程度上大大地降低了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如果教師不能及時(shí)地改變自己的教學(xué)模式，就不能讓學(xué)生對口語進(jìn)行快速的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語音基礎(chǔ)知識掌握不牢固，對學(xué)生的整體口語水平造成一定的影響。

2.2 教師在實(shí)際的口語教學(xué)的課程中不能改變自己的教學(xué)模式

在新時(shí)代的背景下，雖然我國的許多小學(xué)都以興趣特長班的形式開展了口語課程。但是在實(shí)際的口語課程的教學(xué)過程中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響教大，所以他們在實(shí)際的教學(xué)過程中還沒有對自己的教學(xué)模式進(jìn)行一定創(chuàng)新。他們在口語課程的教學(xué)過程只中依舊是重視學(xué)生單純背誦，缺乏技巧的指導(dǎo)。這在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展，更加影響了口語教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 口語教師的專業(yè)水平不高

在小學(xué)口語課程教學(xué)的過程中，由于大部分的環(huán)節(jié)都是靠教師來完成的，所以在這個(gè)教學(xué)的過程，教師必須要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行更好地口語教學(xué)。但是，在實(shí)際的口語教學(xué)過程中，一些口語教師的專業(yè)技術(shù)水平并不高，這不僅會(huì)對教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)對學(xué)生的綜合發(fā)展造成一定的影響，從而對學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的阻礙。

3 新時(shí)期實(shí)踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)的主要路徑

3.1 在課上加強(qiáng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)，課下讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)

在小學(xué)教育專業(yè)教師的口語課程教學(xué)的過程，口語教師們應(yīng)用要清楚每個(gè)學(xué)生的口語基礎(chǔ)是不一同的，所以他們對具體口語知識的理解能力也是不同。因此，在這樣的背景下，口語教師要想加強(qiáng)學(xué)生對口語知識的練習(xí)，就要根據(jù)不同學(xué)生對語音基礎(chǔ)的掌握能力，加強(qiáng)學(xué)生在課下的練習(xí)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的口語能力。

例如，教師在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，要在課前進(jìn)行

備課，做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)教學(xué)方案。然后在課上利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)對口語的語法和發(fā)音進(jìn)行一定的練習(xí)和學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生對口語知識的掌握。同時(shí)，教師在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中還可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，對口語進(jìn)行對話的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生在課上或者是課下進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對口語的訓(xùn)練。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，教師要不斷地探索新的教學(xué)途徑，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的口語實(shí)踐能力。

3.2 改變傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式

在新時(shí)代的背景下，雖然在實(shí)際的教學(xué)的過程中開展了口語課程的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中由于口語教師的教學(xué)方式落后，并不能讓口語課程的教學(xué)順利的進(jìn)行。因此，為了讓口語教學(xué)的過程順利的進(jìn)行，口語教師要不斷地改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對口語課程的教學(xué)途徑進(jìn)行不斷地探索，加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的練習(xí)，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，了解口語課程在實(shí)際教學(xué)過程中的重要性，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。

例如，口語教師在實(shí)際的口語課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間去不斷地練習(xí)口語的發(fā)音，從而不斷地去提高學(xué)生的口語交流能力，如教師在課上可以給學(xué)生出一個(gè)題目，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目去練習(xí)口語，從而不斷地去加強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力。

3.3 在平時(shí)的口語教學(xué)的過程中不斷地鼓勵(lì)學(xué)生

在實(shí)際的口語課堂的教學(xué)過程中，要想提高口語的教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，不斷地進(jìn)行用口語進(jìn)行交流。但是在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，由于不同學(xué)生的性格是不同的，有的學(xué)生喜歡利用口語交流，有的學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向不善于表達(dá)，所以在實(shí)際的口語教學(xué)的過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立對口語學(xué)習(xí)的自信心，加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練，從而為促進(jìn)口語教學(xué)的進(jìn)程提供一定的基礎(chǔ)。

例如，教師在讓學(xué)生們進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，可讓先對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行口語的練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)完后，教師要對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對于那些表現(xiàn)好的同學(xué)教師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行表揚(yáng)，對于口語能力相對較弱的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)慕o予其鼓勵(lì)，從而加強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力和理解能力，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的保障。

4 結(jié)束語

綜上所述，在新時(shí)期的背景下，一定要加強(qiáng)對小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)路徑的分析和探究，改變口語教學(xué)的現(xiàn)狀，采取積極有效地措施對學(xué)生進(jìn)行口語課程的教學(xué)，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的條件和基礎(chǔ)。

（作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）