繪本在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

黃梅

隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育成為了時(shí)代的主旋律，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新。寫話教學(xué)作為低年級(jí)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過寫話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情和興趣，對(duì)學(xué)生形成正確寫作習(xí)慣、積累詞匯、思維發(fā)展和語感形成具有積極意義。但是當(dāng)前，一些教師在開展寫話教學(xué)中，依然沿用以往的固化思維和手段，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性，寫話教學(xué)效率低下，難以發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。因此，教師在開展寫話教學(xué)中，要積極運(yùn)用繪本，將充滿情趣、圖文并茂的繪本與寫話教學(xué)充分結(jié)合，提升寫話教學(xué)效率、喚醒學(xué)生寫話興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

寫話作為低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中合理運(yùn)用繪本，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要針對(duì)繪本在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

1 繪本概述

繪本英文為“Picture Book”，翻譯為“畫出來的書”，繪本以圖畫為主，配以少量的文字，是語言和繪畫結(jié)合的圖書形式，通過連貫性和大量的圖畫與少量文字，將故事情境生動(dòng)而形象的展示給兒童，促使其獲得情感、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。繪本屬于一種兒童文學(xué)，注重圖畫和文字之間的聯(lián)系，與普通兒童文學(xué)存在差異，繪本的圖畫更加獨(dú)特和精致，畫面情景交融，故事情節(jié)生動(dòng)有趣。在內(nèi)容表達(dá)層面，繪本以敘事性和連貫性的圖畫為傳達(dá)主題和敘述故事的載體，是圖文并茂、文字為輔、圖畫為主的兒童優(yōu)秀讀物，文字和圖畫是繪本不可分割的整體，其更加強(qiáng)調(diào)視覺藝術(shù)性和故事敘述性的完美結(jié)合，是最適合兒童閱讀的文學(xué)作品。

2 在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本的積極意義

2.1 開拓學(xué)生表達(dá)能力

繪本作為一種兒童文學(xué)形式，其中的邏輯思維和語言表達(dá)更加符合兒童的語言習(xí)慣，并且具有較強(qiáng)的趣味性，以圖文并茂的形式進(jìn)行故事情節(jié)展示。由于低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量并不豐富，通過圖文形式可以幫助學(xué)生加深對(duì)繪本故事的理解，感受繪本中的人物情緒表達(dá)方式，進(jìn)而開拓學(xué)生的表達(dá)能力。

2.2 鍛煉學(xué)生閱讀能力

繪本具有圖畫鮮艷、文字講究以及篇幅精煉等特點(diǎn)，一些繪本整篇只有一百多字，卻可以編制出一個(gè)奇妙而魔幻的故事，繪本中的文字仿佛會(huì)變魔術(shù)，帶給學(xué)生以驚奇的感覺，吸引學(xué)生徜徉在繪本故事中難以自拔。學(xué)生通過大量閱讀繪本，不僅可以豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠鍛煉其閱讀能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生寫話興趣

在以往的寫話教學(xué)中，教師主要采用固化模式開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥沉悶。繪本故事更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且豐富有趣的故事情境還可以吸引學(xué)生走進(jìn)到故事中，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)寫話的興趣，讓學(xué)生在快樂、輕松以及愉悅的氛圍下吸取知識(shí)、增長經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.4 豐富學(xué)生想象空間

學(xué)生獲取想象力的渠道主要源于生活經(jīng)驗(yàn)和觀察思考，學(xué)生的體驗(yàn)越多、經(jīng)驗(yàn)越多，其想象能力也越加豐富。繪本是文字和圖畫的充分結(jié)合，二者相輔相成、相互彌補(bǔ)，可以讓學(xué)生在閱讀中獲得成長和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富其想象空間，訓(xùn)練以及拓展學(xué)生的想象力，對(duì)其更好的開展寫話練習(xí)具有較大幫助。

3 繪本在小學(xué)低年級(jí)語文寫話教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本

導(dǎo)致語文寫話教學(xué)效率低下的主要原因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫話的興趣和熱情，將寫話作為精神負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率造成了直接影響。因此，想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，促使其主動(dòng)參與到寫話教學(xué)中。教師在運(yùn)用繪本中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)到繪本故事的情境中，感受繪本傳遞的精神內(nèi)涵和思想主題，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)閱讀的美好和繪本的精彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫話熱情和積極性，為寫話教學(xué)注入活力和生機(jī)。

例如在閱讀美國作家詹姆斯埃文創(chuàng)作的《皮特貓之今天有場(chǎng)大球賽》這一繪本中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，由于低年級(jí)學(xué)生尚未掌握正確的閱讀方式，教師要給予學(xué)生以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成繪本閱讀，并且體會(huì)到“皮特貓”那種樂觀向上的精神。同時(shí)，《皮特貓之今天有場(chǎng)大球賽》這一繪本的文字具有美妙以及自然的韻律，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生在朗朗上口的閱讀中感受繪本語言的精妙，進(jìn)而激發(fā)對(duì)寫話教學(xué)的熱情，教師在組織學(xué)生閱讀繪本中，要利用正確的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中語言的趣味性，不斷豐富自身的語言體系，為寫話奠定語言基礎(chǔ)。

3.2 組織學(xué)生演繹繪本

想要充分發(fā)揮繪本在寫話教學(xué)中的價(jià)值，促使學(xué)生從兒童繪本中獲取思想的感悟和啟發(fā)，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行繪本演繹，通過演繹的形式進(jìn)行寫話教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在閱讀《大熊有個(gè)小麻煩》這一繪本中，教師可以組織學(xué)生分別扮演大熊、鞋匠、醫(yī)生等角色進(jìn)行繪本情境演繹。學(xué)生在情境演繹中，不僅可以加深對(duì)繪本主題思想的理解，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，激發(fā)對(duì)寫話的熱情和興趣;又例如在閱讀《父與子》這一繪本中，繪本以連環(huán)畫的形式向?qū)W生展示了發(fā)生在父親與兒子之間的趣味故事，每個(gè)小故事不僅生動(dòng)有趣，還具有一定的人生哲理，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行繪本演繹，幫助學(xué)生更好的體會(huì)故事中富含的哲理。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生仿寫繪本

低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)育尚未完全成熟，并且習(xí)慣在模仿中獲取生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉生活環(huán)境，模仿是擴(kuò)展低年級(jí)學(xué)生想象能力、寫話能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生寫話能力的提升具有積極作用和重要價(jià)值，繪本具有內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)簡單、圖畫優(yōu)美以及語言生動(dòng)等特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的好素材，因此，教師在開展寫話教學(xué)中，要充分發(fā)揮繪本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如在閱讀《爸爸帶我看宇宙》這一繪本中，當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親做過的有趣的事，然后按照這一繪本的語言形式和表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，通過仿寫可以鍛煉學(xué)生的寫話能力，并且促使其感受到寫話的樂趣;又例如在閱讀繪本《小王子》中，該繪本充滿了想象力，可以促使學(xué)生沉浸到情境中感受富有趣味的故事情節(jié)，教師在開展教學(xué)中，要組織學(xué)生根據(jù)這一繪本的創(chuàng)作手法，要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，對(duì)繪本進(jìn)行仿寫，并且將自己平時(shí)生活中遇見的各種趣事利用想象加工，融入到繪本仿寫中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力和寫話能力的均衡發(fā)展。

3.4 組織學(xué)生擴(kuò)寫繪本

在寫話教學(xué)中運(yùn)用繪本可以帶給學(xué)生以思想的啟迪，為學(xué)生插上想象的翅膀，促使其更好的在寫話中運(yùn)用想象力。因此，教師在開展寫話教學(xué)中，可以組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)寫，并且充分利用自己的想象力。例如在閱讀《大團(tuán)團(tuán)和小圓圓》這一繪本中，繪本講述了“大團(tuán)團(tuán)”和“小圓圓”之間發(fā)生的各種有趣故事，在完成繪本閱讀后，教師可以組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)繪本進(jìn)行擴(kuò)寫，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，圍繞“大團(tuán)團(tuán)”和“小圓圓”兩個(gè)主角，寫一個(gè)發(fā)生在二者之間的有趣故事，并且在擴(kuò)寫中完成寫話能力的提升;又例如在閱讀《皮特貓之我的新朋友》這一繪本中，故事描述了皮特貓與新朋友之間發(fā)生的趣味故事，教師在組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫中，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己與新朋友之間發(fā)生的故事作為擴(kuò)寫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

4 結(jié)語

總而言之，繪本語言優(yōu)美、畫面精致、色彩絢麗，可以吸引低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)到繪本的故事情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣和熱情，因此，教師在開展寫話教學(xué)中，要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫話能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（作者單位：新疆建設(shè)兵團(tuán)第四師七十三團(tuán)中學(xué)）