基于OAO背景下的教育模式改革的主要內(nèi)容

秦夢(mèng)鍵 童沁

隨著我國(guó)高校教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式的弊端也逐漸浮出水面，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效率低下，各方面發(fā)展不均衡，教師機(jī)械性授課等問(wèn)題，這些問(wèn)題都嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高校教育的前進(jìn)。因此在網(wǎng)絡(luò)信息化普及應(yīng)用的背景下，提出基于OAO的教育模式改革，主要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線上教育與線下教育很好的融合在一起，形成一種有助于提高師生參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生全方面協(xié)調(diào)發(fā)展的互動(dòng)沉浸式的新教育模式。

1 研究背景

當(dāng)今科技不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，教育也越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。隨著教育領(lǐng)域信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)方法、教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)境以及教育體系都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，這其中高校的教育模式則更是人們重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。近年來(lái)隨著人們對(duì)于高質(zhì)量高素質(zhì)教育要求的不斷提升，傳統(tǒng)高校教育模式的弊端也逐漸的顯現(xiàn)了出來(lái)。我國(guó)高校教育在取得跨越式發(fā)展成就的同時(shí)，也一直存在著一些諸如社會(huì)評(píng)價(jià)不高、教育質(zhì)量下降、教育資源分配不均衡、學(xué)生自主創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題。上述問(wèn)題的產(chǎn)生則源于我國(guó)傳統(tǒng)高校教學(xué)模式中優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、創(chuàng)新體制僵化、大學(xué)質(zhì)量評(píng)估和管理不完善等多方面因素。在新時(shí)代背景下，我們應(yīng)真正貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異性給學(xué)生提供個(gè)性化、獨(dú)立化、多元化的教育。提升學(xué)生在教育過(guò)程中的參與感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為我國(guó)教學(xué)改革模式研究和發(fā)展的新方向。國(guó)家則更是大力提倡了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育模式相結(jié)合，在此背景下，則誕生了基于OAO背景下教育模式的改革。OAO即是將線上與線下進(jìn)行有機(jī)融合一體化，最早應(yīng)用于商業(yè)之中，將OAO與教育模式相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)線上線下資源互通、信息互聯(lián)，可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生們提供方便快捷的學(xué)習(xí)方法以及廣闊優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異制定創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)模式，從而提升高校教育質(zhì)量，使高校教育變得多元化。

2 研究意義

進(jìn)一步充實(shí)和豐富我國(guó)信息化教學(xué)模式理論研究，通過(guò)對(duì)比的方式，梳理傳統(tǒng)課教學(xué)模式和新興OAO教學(xué)模式兩種教學(xué)模式理論基礎(chǔ)，深入分析高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型OAO教學(xué)模式的內(nèi)涵、差別與利弊，在這兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上各自取其精華，去其糟粕，形成符合我國(guó)新時(shí)代發(fā)展需求的一種新教學(xué)模式。為之后的研究提供相對(duì)清晰的理論基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。

3 基于OAO背景下教育改革主要內(nèi)容

在認(rèn)真分析了我國(guó)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。提出0AO是指OnIine And Offline，是將線下和線上有機(jī)融合的一體化教學(xué)模式，研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面：

3.1 擴(kuò)展OAO模式下的設(shè)計(jì)學(xué)科課堂，充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將現(xiàn)有課程做三方面的擴(kuò)展

3.1.1 教室空間的擴(kuò)展

利用現(xiàn)有第三代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的服務(wù)，如百度云、QQ空間、微信小程序等，或自立門戶搭建網(wǎng)上app網(wǎng)上學(xué)習(xí)云平臺(tái)將課程計(jì)劃、大綱、教案、講義、視頻、作業(yè)等放置于網(wǎng)絡(luò)各類云端空間，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)體教室的延伸擴(kuò)大到“云端”。學(xué)生可以觀看、學(xué)習(xí)和討論，將有限空間變成無(wú)限，既擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)。

3.1.2 時(shí)間擴(kuò)展：

學(xué)生登錄現(xiàn)有第三代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的服務(wù)或登錄網(wǎng)上app學(xué)習(xí)云平臺(tái)，擺脫課表的限制，隨時(shí)隨地在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)需求實(shí)時(shí)查看食堂、圖書(shū)館、自習(xí)室情況，以便錯(cuò)開(kāi)高峰期，節(jié)省時(shí)間。智能化功能既使得學(xué)生可以進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，又拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.1.3 老師人數(shù)擴(kuò)展：

由于學(xué)生規(guī)模每年都在不斷的擴(kuò)大，新增課程的不斷增多，教師隊(duì)伍的人數(shù)及專業(yè)多樣化逐漸不能滿足正常教學(xué)任務(wù)的需求?；贠AO模式下，可以利用各大高校及各大教育平臺(tái)的網(wǎng)上教學(xué)資源，讓外校的老師給本校學(xué)生上課，這也在無(wú)形中擴(kuò)展了我們的教師隊(duì)伍規(guī)模。網(wǎng)上教學(xué)同時(shí)提升了老師與學(xué)生之間一一對(duì)多的比例，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，老師可以同時(shí)給更多的學(xué)生上課，這樣也大大減少了對(duì)教師資源的占用。此外將一些非關(guān)鍵課程轉(zhuǎn)為網(wǎng)上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生們提供他們感興趣的一些課程視頻，把更多的師資力量集中到核心關(guān)鍵課程上，以滿足在核心教學(xué)任務(wù)對(duì)老師人數(shù)的需求。

3.2 如何共同完0A教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)平臺(tái)

3.2.1 傳統(tǒng)考核方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)考核模式大部分以線下考試及教師對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的平時(shí)分加權(quán)計(jì)算所得，現(xiàn)在老師可以將一些課堂時(shí)間來(lái)不及傳授的教學(xué)內(nèi)容以及關(guān)于課程更深層次的拓展資料全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，線上課堂考核方式將采用學(xué)習(xí)進(jìn)度制、線上考試制、主觀交流互評(píng)制、問(wèn)題反饋制相結(jié)合，更加客觀公平公正且具有實(shí)時(shí)性，可以非常直觀的反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考核方式將變?yōu)榫€下+線上考核相結(jié)合甚至非關(guān)鍵課程只有線上考核的模式，可以更加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

3.2.2 移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)平臺(tái)的建立

首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師意見(jiàn)確定關(guān)鍵課程線上教學(xué)部分及非關(guān)鍵課程，召集授課老師制作教學(xué)視頻并設(shè)定考核機(jī)制，其次調(diào)研學(xué)生們所感興趣的課程及吸取其他高校成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作高效化、智能化、特色化的精品網(wǎng)上教學(xué)課程。學(xué)生與教師通過(guò)學(xué)號(hào)與工號(hào)在軟件平臺(tái)上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，可以讓學(xué)生與老師通過(guò)軟件應(yīng)用無(wú)空間時(shí)間限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、提問(wèn)與反饋。將關(guān)鍵課程的線上學(xué)習(xí)考核與非關(guān)鍵課程的考核與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程掛鉤，讓學(xué)生們都能夠加入進(jìn)來(lái)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生們推送一些他們感興趣的課程，來(lái)激發(fā)同學(xué)們更大的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生們對(duì)課程及授課教師的評(píng)價(jià)與教師考核相掛鉤，可以在教師與學(xué)生的交流過(guò)程中提升教師的積極性。并通過(guò)學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中的不斷反饋，不斷完善線上課堂的內(nèi)容與機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生態(tài)不斷優(yōu)化發(fā)展。

3.2.3 OAO的教學(xué)提升互動(dòng)關(guān)系

提供老師和學(xué)生互動(dòng)分享、學(xué)生之間互動(dòng)分享、老師之間互動(dòng)分享，通過(guò)互動(dòng)展示，問(wèn)題反饋，實(shí)時(shí)交流，心得分享，筆記總結(jié)等方式，使全體學(xué)生與老師之間做到“零距離”學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)相互交流的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

隨著高校傳統(tǒng)教育模式越來(lái)越不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的需求，在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)飛速發(fā)展的支撐下，提出將OAO與高校教育模式深度結(jié)合。0AO課堂改革的目標(biāo)是建立一個(gè)不受時(shí)空限制，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)體課堂和線上課堂相結(jié)合的線上線下課堂模式，其核心是充分利用信息化平臺(tái)，結(jié)合授課教師的有效，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙管齊下”、“雙重互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，以老師為主體的教學(xué)模式。

基金項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)“課程思政”試點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目空間、結(jié)構(gòu)、形式，項(xiàng)目號(hào)：XFZS1917;重慶郵電大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：XJG1729。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院）