基于思維導(dǎo)圖的初中作文教學(xué)技巧

張大磊

寫(xiě)作是閱讀逆向過(guò)程，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。然而，思維邏輯具有抽象性特征，這就給初中作文寫(xiě)作教學(xué)中的思維訓(xùn)練帶來(lái)難度。思維導(dǎo)圖借助圖像化設(shè)計(jì)，將思維借助圖像的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，成為初中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的一種有效手段。然而，初中作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖訓(xùn)練現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，需要對(duì)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)初中作文教學(xué)向高階發(fā)展。

一、師生共進(jìn)，提高思維導(dǎo)圖認(rèn)知水平

思維導(dǎo)圖是思維訓(xùn)練的一種有效手段，師生要提高思維導(dǎo)圖訓(xùn)練在促進(jìn)作文教學(xué)和寫(xiě)作中的應(yīng)用效果，必須要堅(jiān)持師生共進(jìn)，提高師生思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)水平。

教師層面，要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的輔助性作用。除了理論學(xué)習(xí)，還要進(jìn)一步深化實(shí)踐探索，對(duì)思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)、方式和路徑等進(jìn)行不斷的探索；學(xué)生層面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主建構(gòu)。俗話說(shuō)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)水平的提高，不能采用“灌輸式”教學(xué)方式，應(yīng)放手讓學(xué)生自主建構(gòu)，從而為學(xué)生寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的鋪墊。

此外，思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)水平的提升，要有機(jī)契合作文教學(xué)。例如，圍繞思維導(dǎo)圖我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)。教師圍繞思維導(dǎo)圖寫(xiě)下水作文，學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文，并結(jié)合說(shuō)明文“配圖表”說(shuō)明方法，在說(shuō)明文寫(xiě)作中嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助說(shuō)明。這樣不僅提高了思維導(dǎo)圖認(rèn)知水平提升的趣味性，也高度契合初中作文教學(xué)。

二、因時(shí)制宜，豐富思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)形式

作文教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法的差異性。同樣，初中作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的形式不應(yīng)拘泥于某一種樣式，需要我們根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，做到因時(shí)制宜，豐富思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)形式，從而提高思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的有效性，讓作文教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實(shí)。

例如，“快樂(lè)的暑假”這篇作文選材訓(xùn)練，可以選擇的材料很多，提煉出具有典型意義的事件是關(guān)鍵。我們可以利用氣泡圖，以“快樂(lè)”為中心，構(gòu)建暑假“快樂(lè)事件”思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，將暑假發(fā)生的快樂(lè)事件盡可能地羅列出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中羅列的事件進(jìn)行推敲、斟酌和篩選，最終選出最典型的事件。

氣泡思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造了素材比較的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)比較提煉出最典型的事件，從而改變傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生選材“腳踩西瓜皮隨便滑”的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的具化，學(xué)生思維更加清晰，寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)也更加突出，選材目的性得到較好的增強(qiáng)。

每一種思維導(dǎo)圖都具有自身的優(yōu)點(diǎn)，同樣也不可避免地存在一些不足，這就需要我們創(chuàng)新思維導(dǎo)圖。初中作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能拘泥于某一種思維導(dǎo)圖形式，教師可以根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容和作文訓(xùn)練的需要，綜合運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖，從而使多種思維導(dǎo)圖形成互補(bǔ)效應(yīng)，突出思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作理論進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。

三、系統(tǒng)建構(gòu)，拓展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練領(lǐng)域

初中作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是一種手段，不是最終目標(biāo)。這就需要我們基于思維導(dǎo)圖工具性特征，對(duì)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，貼近初中作文教學(xué)程序、教學(xué)生態(tài)，拓展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練領(lǐng)域，從而使思維導(dǎo)圖成為作文教學(xué)的常見(jiàn)手段。

基于訓(xùn)練要素的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。初中作文教學(xué)中，教師常常根據(jù)寫(xiě)作的要素展開(kāi)專項(xiàng)訓(xùn)練，例如作文立意、謀篇布局、作文選材等。我們可以契合作文訓(xùn)練要素，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助作文教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握某一項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練技能，達(dá)成作文教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。例如《綠色，你好》這篇文章的立意訓(xùn)練，我們可以運(yùn)用樹(shù)狀圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“綠色”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，從最基本的自然之綠色，對(duì)健康的心理、積極的情感、生態(tài)環(huán)境觀等解讀。通過(guò)樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的立意從單一走向多元，并在比較多種立意的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫(xiě)作素材，提煉出適合本文的立意，從而引領(lǐng)學(xué)生在立意時(shí)，能夠解放思維，提高文章立意的深度，擴(kuò)展文章立意的廣度。

基于作文程序的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。寫(xiě)作思維屬性，決定了學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)需要按照一定的程序，從而明確學(xué)生作文寫(xiě)作的基本思路，幫助學(xué)生完整地、正確地表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容、情感和思想等?！毒G色，你好》這篇作文，我們可以按照作文的基本結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭、正文和結(jié)尾，運(yùn)用流程圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作進(jìn)行宏觀建構(gòu)，從而讓學(xué)生明確三大基本程序的寫(xiě)作方法、創(chuàng)意、特色等。

基于作文文體的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練。作文文體意識(shí)在初中閱讀教學(xué)中得到充分的重視，尤其是部編版語(yǔ)文教材，編寫(xiě)者在編寫(xiě)時(shí)在傳遞文體意識(shí)。作文教學(xué)要保持與閱讀教學(xué)高度的一致性，在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生文體意識(shí)，并針對(duì)不同的文體進(jìn)行作文訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)多種文體進(jìn)行比較，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握不同文體的范式特點(diǎn)，從而提高學(xué)生文體寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作能力。

四、以導(dǎo)促學(xué)，聚焦學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展

初中作文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的落腳點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生層面，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的不僅在于更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，更在于教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，以導(dǎo)促學(xué)，聚焦學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展與寫(xiě)作方法、經(jīng)驗(yàn)積累。因此，作文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行醞釀，避免寫(xiě)作過(guò)程中“胸?zé)o成竹”的現(xiàn)象。

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練要善于借助學(xué)生既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而降低思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的難度，提高思維訓(xùn)練有效性。例如寫(xiě)作《有你真好》這篇作文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)，我采用繪制思維導(dǎo)圖的方式取代撰寫(xiě)寫(xiě)作提綱，向?qū)W生展示《故鄉(xiāng)》一文的思維導(dǎo)圖。

這樣設(shè)計(jì)的目的首先在于利用學(xué)生熟悉的課文《故鄉(xiāng)》，減少學(xué)生與材料熟悉的時(shí)間，其次在于借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖嘗試自己繪制思維導(dǎo)圖，從而將抽象、模糊的寫(xiě)作思維具體呈現(xiàn)出來(lái)，建構(gòu)起寫(xiě)作的大致框架，并基于思維導(dǎo)圖，對(duì)作文總體構(gòu)思進(jìn)行合理的調(diào)整和優(yōu)化。這樣，學(xué)生不僅掌握了思維導(dǎo)圖運(yùn)用的方法，而且使學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，有效促進(jìn)學(xué)生作文思維能力升級(jí)。

總之，思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是提高初中作文教學(xué)的有效手段，它具有直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S具體地表現(xiàn)出來(lái)。然而，作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖訓(xùn)練是一門(mén)藝術(shù)，需要我們及時(shí)地進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的應(yīng)對(duì)策略，這會(huì)讓思維導(dǎo)圖催發(fā)作文教學(xué)之花，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，寫(xiě)出高品質(zhì)的作文。