談內(nèi)隱記憶在初中語文教學(xué)中的實現(xiàn)

錢愛華

內(nèi)隱記憶是一項記憶方式，主要表現(xiàn)為學(xué)生無意識地對先驗進(jìn)行提取，應(yīng)用到正進(jìn)行的活動中的狀態(tài)。在這一過程中，學(xué)生首先有意識地執(zhí)行某項任務(wù)，但在任務(wù)完成的過程中，會不自覺地對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。這一方面對所學(xué)的內(nèi)容起到了間接測驗的作用，另一方面實現(xiàn)了知識間的聯(lián)系。學(xué)生可進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，卻不必依賴對所學(xué)內(nèi)容片段有意識地再認(rèn)和回望，這在某種程度上，節(jié)省了從復(fù)習(xí)到進(jìn)行新課的時間。因此，將內(nèi)隱記憶應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，可提升教師教學(xué)的效率。

另外，內(nèi)隱記憶的活動是在不知不覺間無意識自動行使的認(rèn)知方式，也可以被認(rèn)為是一種頭腦的反射。當(dāng)某一先驗內(nèi)化于心，這種內(nèi)隱記憶便可保持相當(dāng)長的時間，其遺忘的速度也是相當(dāng)緩慢。從這一點來看，內(nèi)隱記憶這種記憶方式更加適合被應(yīng)用到語文教學(xué)中，幫助學(xué)生建立知識系統(tǒng)，拓展思維鏈。

一、將情緒的刺激作為內(nèi)隱記憶實現(xiàn)的通道

伊扎德從生物進(jìn)化的角度將人類的基本情緒劃分為十一種，如興趣、驚奇、恐懼、痛苦、厭惡、悲傷、害羞等。這些情緒有各自對應(yīng)的喚醒度和強(qiáng)度，其愉悅度的高低也不同，愉悅程度越高則越能使個體的事情進(jìn)展得順利。而事情進(jìn)展得順利容易使學(xué)生獲得愉悅的感受，這種感受是一種積極情緒，是一種需要達(dá)到滿足時產(chǎn)生的主觀體驗，而這種體驗常常作為一種先驗記憶儲存在學(xué)生的頭腦之中。

當(dāng)學(xué)生在做某件相同的事情的時候，會無意識地從頭腦中提取儲存在頭腦中的先驗，隨著情感的激發(fā)，學(xué)生會受到喜悅心情的激勵，從而產(chǎn)生對完成某件事的積極性和活動能力。這涉及到“積極情緒擴(kuò)建理論”，所謂的喜悅心情便是一種以先驗的形式儲存在記憶深處的積極情緒，這種積極情緒可以以特定情境條件作為土壤，瞬間擴(kuò)大學(xué)生的思維序列，幫助學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知廣度，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新資源，獲得關(guān)于認(rèn)知的靈活性和連續(xù)性。那么如何能讓學(xué)生在無意識的情況下，實現(xiàn)對頭腦中積極情緒的提取，并將這種情緒應(yīng)用到活動中，從而實現(xiàn)內(nèi)隱記憶教學(xué)呢？在這里，教師可將情緒的刺激作為內(nèi)隱記憶實現(xiàn)的通道，即用一種情緒刺激學(xué)生提取頭腦中的另一種情緒，當(dāng)另一種可作用于活動的情緒產(chǎn)生，學(xué)生的內(nèi)隱記憶學(xué)習(xí)通道便隨之打開了。

以于漪的《往事依依》為例，這是一篇回憶少年時代讀書生活的散文，作者通過對幾件事的回憶，展現(xiàn)了熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的主題。雖然這幾件事與讀書或讀畫有關(guān)，但因為是少年時對“讀”的印象，所以作者用“往事依依”為題作為幾件事的紐帶貫穿全文。為了引導(dǎo)學(xué)生熱愛文學(xué)，體味文學(xué)對自身的影響，教師可應(yīng)用情緒刺激的方式促進(jìn)學(xué)生對過往一些閱讀主觀體驗的提取，當(dāng)學(xué)生無意識地將以往閱讀時產(chǎn)生的積極情緒憶起時，也便能夠與作者在文章中體現(xiàn)的主題達(dá)到共鳴。

例如，教師可以帶頭回憶自己讀書時的一些記憶，學(xué)生聽得興趣盎然，同時也會無意識地想起自己曾經(jīng)關(guān)于讀書的一些記憶。內(nèi)隱記憶的通道打開，學(xué)生可隨著某一段無意識的記憶獲得感情的蘊(yùn)藉，進(jìn)而將這篇散文當(dāng)作作者與學(xué)生共同回憶、聆聽和交流的通道，這在某種程度上，增強(qiáng)了學(xué)生與作者心靈的聯(lián)結(jié)，也提升了該篇散文的趣味性。

二、將感受作為內(nèi)隱記憶達(dá)成的通道

愛比克泰德說：“對所有的人來說，思想和行為都源于一個出處，那就是感覺?！标P(guān)于感覺，它主要包括視覺、嗅覺、味覺、聽覺、觸覺，是指感覺器官對客觀事物屬性的感受。這種感受能夠長久地藏匿于人的記憶中，成為一種在無意識的情況下形成的過去經(jīng)驗。當(dāng)人們處在對某一客觀事物進(jìn)行認(rèn)識的活動中，在似曾相識的情境中會追隨個人的感覺，實現(xiàn)對儲存在頭腦中感覺經(jīng)驗的喚醒。這樣一來，曾經(jīng)所形成的感覺經(jīng)驗會幫助學(xué)生對認(rèn)識活動中的客觀事物進(jìn)行深刻感知。在這里，內(nèi)隱記憶的通道打開，學(xué)生不必依賴對曾經(jīng)感覺經(jīng)驗有意識地再認(rèn)和回望才能實現(xiàn)情境的觸類旁通，或是同種觀點內(nèi)容的聯(lián)系。

以《往事依依》為例。提起往事，那是曾經(jīng)烙印在頭腦中的印記，通常都是在不知不覺間形成的。作者的往事也是如此，無一例外。怎樣喚醒這些記憶呢？似曾相識的味道、氣息、聲音、觸摸的感覺都會激起人們對埋藏在心底記憶的印象。尤其是似曾相識的情境，會通過人們最敏銳的視覺，從頭腦中提煉出記憶中的情境。所以英國有句諺語說：“人的視覺具有獅子般的力量?！币虼?，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些小學(xué)課堂的畫面，這些畫面會喚起學(xué)生對曾經(jīng)某一個讀書情境的印象，教師可讓學(xué)生將情境的回憶分享出來。為了實現(xiàn)這篇文章的主題升華，教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗?jīng)的讀書時光對現(xiàn)在自己的影響。

三、將資源的使用作為應(yīng)用教學(xué)的宗旨

我們一直在說，要避免學(xué)習(xí)資源浪費，卻忽略了“心靈的荒蕪和生命能量的浪費”。所以，在引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用自身學(xué)習(xí)資源的同時，還要重視對學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源的建立?？梢哉f，在無意識情況下儲備的先驗是一種學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生當(dāng)前行為發(fā)揮重大作用。但是，這種學(xué)習(xí)資源并不是不可斷絕的，相反會以驚人的速度在消耗。所以，教師還要將資源的使用與再造作為內(nèi)隱記憶應(yīng)用教學(xué)的宗旨，幫助學(xué)生無時無刻在無意識的情況下獲得一些先驗。正如德魯克所說的那樣：正視資源本身存在的有限性，竭盡全力發(fā)揮有效性，將這些資源轉(zhuǎn)化為成果， 使越來越多的無意識情況下形成的先驗都能對學(xué)生的行為活動發(fā)揮作用。

以于漪的《往事依依》為例，教師應(yīng)用情緒的刺激、感覺的激發(fā)等方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)了在無意識情況下形成的先驗對當(dāng)前閱讀活動發(fā)揮的作用。但在高興之余，教師還要將學(xué)習(xí)資源的再造提上教學(xué)日程。例如，教師可將眼光放遠(yuǎn)，為第二單元金色年華的其他篇章，如《幼時記趣》《十三歲的際遇》的內(nèi)隱記憶應(yīng)用教學(xué)埋下伏筆，設(shè)計一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的體驗。這些體驗會使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗往往是在無意識的情況下積累的，可以在學(xué)生日后學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮作用。如面對這些年齡大致在十三歲左右的初中生，教師可以讓每個人暢想一下：“當(dāng)未來某一天回憶起十三歲時希望憶起什么？”這將是一次很好的體驗，學(xué)生會因為各種差異在無意識情況下形成不同的記憶，而這會為接下來學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》提供一個很好的情感元素。

在初中語文教學(xué)中，內(nèi)隱記憶的應(yīng)用是不錯的選擇。教師可將情緒刺激作為內(nèi)隱記憶實現(xiàn)的通道，引導(dǎo)學(xué)生無意識地憶起同樣的情感經(jīng)驗，并應(yīng)用到活動中所體現(xiàn)的情緒激發(fā)中。教師可將感覺作為內(nèi)隱記憶實現(xiàn)的通道，通過聲音、味道、氣味、畫面等讓學(xué)生在無意識下，將已經(jīng)形成的感受應(yīng)用到活動中。另外，作為一種學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該看到其不斷衰減的狀態(tài)，并將資源的應(yīng)用和再造作為內(nèi)隱記憶教學(xué)應(yīng)用的宗旨。