國際漢語教學語音課堂活動設計

張英姿

【摘要】? 聲調(diào)是漢語語音的外顯特征，具有區(qū)別意義的重要作用。在國際漢語教學中，聲調(diào)教學是語音教學的重點和難點，也是漢語初級階段教學的基礎性內(nèi)容。大多數(shù)母語為非聲調(diào)語言的漢語學習者，其發(fā)音普遍存在著“洋腔洋調(diào)”的聲調(diào)偏誤問題。本文以關于聲調(diào)教學的課堂活動設計為主要探討內(nèi)容，選擇以英語為母語的初級漢語水平學習者為教學對象，采用對歌這一我國民歌歌唱形式作為活動的主題，發(fā)揮音樂感知在對外漢語語音教學的積極作用。

【關鍵詞】? 漢語 聲調(diào) 對外漢語教學 課堂活動設計

【中圖分類號】? G642? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-163-02

聲調(diào)作為漢語語音的外顯特征，具有區(qū)別意義的重要作用。在漢語作為第二語言的教學中，聲調(diào)教學一直在語音教學中占據(jù)著重要的位置，既是基礎性內(nèi)容，又是重點和難點。對母語為非聲調(diào)語言的漢語學習者來說，他們?nèi)菀资艿侥刚Z負遷移的影響，發(fā)音普遍存在著“洋腔洋調(diào)”的聲調(diào)偏誤問題。英語作為主流語調(diào)語言，英語母語漢語學習者的聲調(diào)習得具有代表性。在具體教學過程中，面對來自不同國家、有不同母語背景的學生，開展什么樣的課堂活動，怎樣開展教學活動等等都是教師亟待解決的問題。課堂活動設計作為課堂教學的先導，是指根據(jù)教學內(nèi)容，設計語言交際場合及情境，使學生在課堂上充分練習所學語言、用漢語進行交際并體驗中國文化的教學優(yōu)化方案。好的課堂活動設計為課堂教學的順利進行提供有效保障。

本文以關于聲調(diào)教學的課堂活動設計為主要探討內(nèi)容，選擇以英語為母語的11-16歲的初級漢語水平學習者為活動對象，從漢語聲調(diào)和音樂的密切關聯(lián)入手，將音樂感知與聲調(diào)教學相結合，采用對歌這一我國民歌歌唱形式作為活動主題。在分析學習者和活動內(nèi)容的基礎上，制定具體的語音課堂活動設計，并對該教學設計進行評估反思。希望該設計為實現(xiàn)高質(zhì)高效的聲調(diào)教學目標提供助力，同時為國際漢語語音實踐教學提供新的教學思路和參考。

一、活動設計的整體思路

1.活動設計原則

本部分的主要參考了劉珣先生在《對外漢語教學引論》中提出的關于國際漢語教育的語音教學原則，結合課堂活動設計進行論述。

1.1以模仿、練習為主，語音知識講解為輔

語言的學習離不開模仿和練習，語音學習亦是如此。適當?shù)恼Z音知識講解可以增進學生對所學內(nèi)容的理解，具有較好的教學輔助作用。本次課堂活動設計通過對具體情境“對歌會”的創(chuàng)設，引導學生進行發(fā)音練習，訓練他們在聲調(diào)方面的辨別分析能力和聽后模仿能力，教師僅提供少量且必要的講解。

1.2聲韻調(diào)結合教學，循序漸進

對漢語語音教學來說，聲母、韻母和聲調(diào)三者缺一不可。本設計有意識地將三者結合起來，循序漸進地開展教學?；顒拥谋尘笆菍W生已經(jīng)完成了聲母和韻母的學習，正在進行聲調(diào)的學習。活動過程中從單純的聲調(diào)練習，自然過渡到以聲調(diào)為主的聲韻調(diào)拼合練習，先是聲調(diào)和韻母的結合，再是聲母、韻母和聲調(diào)的拼合，遵循由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律和教學原則。

1.3機械練習和趣味性活動相結合

在漢語初級教學階段，針對基礎性知識的機械練習是非常有必要的。它可以幫助學生內(nèi)化所學知識，為以后的進階學習打下良好基礎。但一味地進行機械練習，容易使學生感到無趣，進而影響學習興趣和效率。本次活動設計的教學對象是11-16歲的青少年，考慮到他們的學習和接受能力，將機械練習和趣味性活動相結合，以此激發(fā)學生的興趣和學習動機。

2.活動對象分析

本次活動的適用對象是11至16歲以英語為母語的初級漢語水平的學習者。

2.1活動對象的自然特征

從年齡上看，學習者正處于生理和心理的發(fā)育期，初步具備了自主學習能力和獨立思考能力，能夠理解并執(zhí)行比較復雜的活動指令。就二語習得的關鍵期假說而言，大部分學生已經(jīng)錯過了學習漢語的關鍵期，所以在語音教學中應適當放低標準，不應以母語的標準來要求學生。

2.2活動對象的母語影響

從活動對象的母語來看，英語屬于典型的語調(diào)語言，英語中詞的聲調(diào)高低變化一般不會造成詞義的改變。英漢語言類型的差異，使得英語母語學習者在漢語聲調(diào)的學習中感到困難。他們?nèi)菀资艿侥刚Z負遷移的影響，產(chǎn)生聲調(diào)偏誤。

2.3活動對象的漢語水平及初級階段教學要求

從活動對象的漢語水平上看，大多數(shù)學生處于漢語學習的初級水平，對漢語語音系統(tǒng)缺乏了解。按照《對外漢語初級階段教學大綱》的規(guī)定，語音階段要求學生掌握聲母、韻母的發(fā)音和聲調(diào)，語流中的變調(diào)基本正確;能夠正確的拼寫、標調(diào)并讀出，正確率為90%以上。

3.活動內(nèi)容分析

3.1活動新取向：音樂感知與漢語語音教學相結合

漢語是典型的聲調(diào)語言。聲調(diào)既具有區(qū)別詞性、詞義的重要作用，還具有旋律節(jié)奏美的鮮明特征。漢語聲調(diào)的歷史，最早可以追溯到南齊武帝永明年間。古人借用音樂的五聲音階名“宮商角徵羽”來代指聲調(diào)，可見漢語聲調(diào)與音樂密切相關。20世紀六十年代初，我國民族音樂學奠基者楊蔭瀏先生在《語言音樂學初探》中提出漢語具有音樂性的特征，尤其是漢語音韻和句逗對音樂起著重要作用。本次活動設計，從漢語聲調(diào)和音樂的密切關聯(lián)入手，將音樂感知與聲調(diào)教學相結合。如在活動預熱階段，將五度聲調(diào)調(diào)型圖與圖示法相結合，化抽象為形象，讓學生在視覺上直觀感受聲調(diào)的調(diào)型特征和高低升降變化;在活動過程中，采用對歌會這一特殊的曲藝形式，讓學生借助類似對唱的形式進行發(fā)音練習，充分發(fā)揮音樂感知對漢語語音教學的積極作用。

3.2活動新主題：關于“對歌”的歷史溯源和相關信息

關于對歌的歷史，據(jù)文字記載可以追溯到兩千六百多年前的春秋時代，《詩經(jīng)·齊風》中《雞鳴》記錄了前秦齊地夫妻對唱的民歌。《中華文化習俗辭典》寫道：“對歌”是民間傳說、娛樂歌唱形式。流行于全國各地、各民族，盛行于廣西、云南、貴州等地。漢族采用對歌形式進行賽歌活動。節(jié)日和平時均可舉行。一般為一男一女對唱，也有二男二女或集體對唱的。歌詞為問答形式，由一方提問，另一方作答，所唱內(nèi)容比較廣泛，包括天文、地理、時令、歷史、生產(chǎn)勞動、生活知識等。在壯、苗等少數(shù)民族中對歌分為蠻歌、盤歌、情歌等種類。蠻歌以斗智、敘理為主，盤歌以測試對方知識為要，情歌為青年男女傾吐愛慕之情而唱。某些地區(qū)在山間勞作中，亦行此風俗。[①史仲文，胡曉林主編;祁慶富，何長華，張才彬等本卷主編：《中華文化習俗辭典·文化習俗》，中國國際廣播出版社1998版，第338頁。]簡單來說，對歌的基本形式是雙方一問一答地歌唱;對歌的流傳范圍很廣，流行于我國各地區(qū)、各民族;對歌的內(nèi)容包羅萬象，天文地理等均可入歌。本次活動的名稱為“聲調(diào)對歌會”，采用的是對歌中雙方問答迎合的基本形式，對唱的內(nèi)容是聲調(diào)與韻母的結合或聲韻母拼合而成的音節(jié)，借助這一具有我國民俗文化象征的活動形式，讓學生練習聲調(diào)發(fā)音的同時感受具有中華文化的獨特魅力。

二、活動設計的具體內(nèi)容

1.活動名稱：聲調(diào)對歌會

2.活動目標：

（1）考察學生對聲調(diào)的掌握程度，能否準確記住并念出四個聲調(diào)的發(fā)音。

（2）鍛煉學生的聽音、辨音和發(fā)音能力，提高聲調(diào)發(fā)音的準確性。

（3）使學生感受中華文化特有民間習俗“對歌”的基本形式和魅力。

3.活動對象：11至16歲初級漢語水平的英語母語者，已掌握拼音的基本知識。

4.活動材料：韻母和聲韻母拼合卡片若干張、活動配套PPT一份、活動獎品若干份、活動配音一份。

5.活動時長：15-20分鐘

6.活動步驟：

（1）活動預熱

①復習鞏固。教師帶領學生快速回顧聲母、韻母和聲調(diào)。先點讀提問考察學生個人掌握情況，然后讓學生集體按順序大聲讀出。教師根據(jù)學生的發(fā)音情況及時糾音。

【PPT展示已學的23個聲母、39個韻母和4個聲調(diào)】

②聲調(diào)講解。教師適當提到五度標記法，聲音與音樂的關系等，引起學生的學習興趣。向?qū)W生展示五度聲調(diào)調(diào)型圖，教師按照順序依次教學，化抽象為形象，讓學生在視覺上直觀感受聲調(diào)的調(diào)型特征和高低升降變化。

【PPT展示五度聲調(diào)調(diào)型圖】

（2）活動介紹與進行

①活動規(guī)則介紹。教師先簡要說明活動規(guī)則，然后請一名同學配合示范，保證學生理解活動規(guī)則。本次對歌活動分AB兩組進行，兩組同學對面站立，每人手持一張卡片，兩組成員根據(jù)手中卡片進行“對歌”。如A組第一名成員卡片是“ɑ”唱“ā”，B組第一名成員要用同樣的聲調(diào)唱出自己手中的卡片“ō”。然后，B組第二名先讀，A組第二名接上，雙方輪替進行直至最后一名。教師充當記分員。對歌成功記一分，對錯或接錯不扣分，每輪積分較多的一組將獲得獎勵。

【PPT展示活動基本信息】

②第一輪：“韻母對歌”。本輪使用韻母卡片，如“ɑ”、“ɑi”。本輪進行一次對歌。從A組第一名成員開始。

【PPT展示第一輪主題：韻母對歌】

②第二輪：“聲韻母對歌”。本輪使用聲韻母組合卡片，如“huɑ”。從B組第一位成員開始。

【PPT展示第二輪主題：聲韻母對歌】

③第三輪：“變調(diào)對歌”。本輪繼續(xù)使用聲韻母組合卡片。對唱規(guī)則由模仿對歌人的聲調(diào)改為主動變調(diào)。如A組第一名成員“唱”出手中卡片“huā”，B組第一名成員要用不同的聲調(diào)唱出手中卡片“cǎo”。本輪進行兩次對歌，第一次A組先開始，第二次B組先開始，積分取每組兩次分數(shù)之和。

【PPT展示第三輪主題：變調(diào)對歌】

6.活動注意事項

①“對歌”過程中，對學生的反應速度、所用時間不做要求，強調(diào)聲音洪亮、發(fā)音準確。教師仔細聽學生的發(fā)音，注意及時糾音。

②當學生總人數(shù)為奇數(shù)AB兩組相差一人時，教師充當任意小組第一人。

③鼓勵學生在活動中多使用不同的聲調(diào)，尤其難度相對較大的三聲。

④教師使用漢語教學，要口齒清晰、發(fā)音標準，語速適當放慢，口型相對夸張。

三、活動設計的教學評估

1.活動整體評價

從總體上看，本次語音課堂活動設計通過對歌形式的引入，將音樂與語音教學相結合，具有一定的科學性和創(chuàng)新性?；顒幽繕嗣鞔_，符合學生實際漢語水平和學習能力?；顒幽繕说脑O置明確，活動內(nèi)容照應所學知識，活動形式具有趣味性，為學生創(chuàng)設能夠充分練習聲調(diào)發(fā)音的有效情境。引入小組合作競爭機制，更好激發(fā)學生學習的主動性。但活動規(guī)則較復雜，要求較高，實際操作具有一定難度，需要教師和學生相互配合?；顒右?guī)則可以簡化或推廣到其他教學中。

2.教師行為評價

教師是課堂活動的引導者和組織者，活動預熱階段教師負責知識回顧和聲調(diào)講解，活動進行階段教師充當活動負責介紹者、主持者和記分員。教師講解準確凝練，活動示范清晰易懂。教師以學生為主體，營造和諧歡樂的學習氛圍，師生互動愉快。教師評價以激勵為主，盡量避免打擊學生的自信心。活動遵循精講多練原則，控制教學實踐，確保充足的練習時間。通過活動，教師及時發(fā)現(xiàn)學生語音問題，及時糾音，提高學生發(fā)音的準確度。由于課堂時間有限，教師對無法根據(jù)聲調(diào)偏誤與學生一對一反復糾音，只能課下進行。

3.學生行為評價

學生是課堂活動的主體，是活動的參與者。學生的學習主動性被激發(fā)，積極調(diào)動多種感官參與課堂活動。全體學生參與活動，每名學生有四次“對唱”的機會，在聽辨聲調(diào)的同時保證輸出，梳理鞏固所學知識。“對歌會”的情景創(chuàng)設，使學生有積極的情感體驗和文化體驗;活動采用積分獎勵的形式，提高學生的參與熱情和重視程度。對性格內(nèi)向或掌握水平較差的學生來說，他們的活動參與度和完成度可能出現(xiàn)問題，需要教師因材施教、多引導和鼓勵。

綜上所述，本次課堂活動設計合理利用音樂感知進行聲調(diào)練習活動，不僅對老師來說行之有效，更能提高學生的學習熱情。但限于個人能力、理論基礎和教學經(jīng)驗等方面的不足，部分陳述存在局限性，活動細節(jié)分析有待進一步深入，也是本次設計有待改進的地方。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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