語言內(nèi)化理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示與應(yīng)用

寧宇

【摘要】? 英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，一直以來都是高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的核心技能。然而，寫作也是英語學(xué)習(xí)者面臨的最大難題。在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語寫作常常有“只可意會不可言傳”的苦惱，好像知道怎么寫，但又很難表達(dá)出內(nèi)心的想法和真實(shí)的意圖，往往出現(xiàn)“言不由衷”或“詞不達(dá)意”的情況，其實(shí)這涉及到了寫作過程中的“轉(zhuǎn)譯”機(jī)制。轉(zhuǎn)譯理論認(rèn)為，寫作就是學(xué)生把思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程，這也是制約學(xué)生寫作水平發(fā)展的重要因素之一。（榮維東，2017）因此，筆者嘗試綜合寫作過程中“教”與“學(xué)”的問題，將從語言內(nèi)化理論中得到啟示應(yīng)用到寫作教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行寫作輸入的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把寫前輸入內(nèi)容經(jīng)過自身思維內(nèi)化之后高效輸出，以此來提升高中學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】? 語言內(nèi)化理論 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-093-01

一、語言內(nèi)化理論綜述及啟示

寫作教學(xué)從表面上看，問題出在“寫的結(jié)果”，而實(shí)質(zhì)出在“寫的過程”上。寫作研究由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，也由外部寫作形式轉(zhuǎn)向內(nèi)部思維活動，在這種轉(zhuǎn)變過程中一個(gè)極其重要的問題亟待解決，那就是“從思維到表達(dá)轉(zhuǎn)換”的問題。正式提出內(nèi)化理論的前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，他指出高級的心里機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，而教學(xué)是可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的一種重要方式”。（戴爾.H.申克，2003）

劉淼的寫作過程“三級轉(zhuǎn)換”理論認(rèn)為作文從思維到外部書面語言表達(dá)的過程要先后經(jīng)過“三級轉(zhuǎn)換”。第一級轉(zhuǎn)換是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換，第二級是從內(nèi)部言語到外部口頭言語的轉(zhuǎn)換，第三級是內(nèi)部言語到外部書面言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的寫作過程中，由于書面言語表達(dá)多經(jīng)過一級轉(zhuǎn)換，因此需要更多的時(shí)間進(jìn)行再加工，這就增加了書面表達(dá)的難度。劉淼因此提出寫作中“不同水平加工之間區(qū)分訓(xùn)練”策略。（劉淼，2003）

因此，我們將高中英語寫作過程大致分解為三個(gè)階段（即pre-writing，while-writing， post-writing）進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，而寫前階段的構(gòu)思過程就是第一階段，也是筆者在此重點(diǎn)討論和解決的階段，它涉及轉(zhuǎn)換理論模式的一級轉(zhuǎn)換即內(nèi)部言語的形成過程。以內(nèi)部言語形式保存在大腦中的、符合主題要求的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和形式就是構(gòu)思的結(jié)果，也就是通常所說的“腹稿”，而這一結(jié)果決定著第一階段是否可以順利轉(zhuǎn)換到下一個(gè)階段。具體應(yīng)用如下：

二、應(yīng)用操作流程

2.1 認(rèn)真審題 明確寫作任務(wù)

高中英語寫作都是半開放作文，認(rèn)真審題至關(guān)重要，所以教師一定強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。首先，仔細(xì)閱讀寫作情景或背景，明確寫作的對象和任務(wù)，用筆圈出寫作要求中的關(guān)鍵詞突出重點(diǎn)和關(guān)鍵信息，避免出現(xiàn)遺漏。其次，謀篇布局要求詳略得當(dāng)，信息分布相對均衡。最后，思考每一個(gè)段落主題句的設(shè)定、拓展句的展開以及段落之間和段落之內(nèi)的過渡使語義連貫，寫作更加自然流暢。

2.2激發(fā)寫作思維 拓寬寫作思路

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生常常一看到作文題目，思維瞬間短路，大腦一片空白，不知從何寫起。為了幫助學(xué)生打開寫作思路，讓他們的思維變得活躍，教師在寫前階段應(yīng)給予大量而充足的輸入，學(xué)生才能從眾多素材中進(jìn)行選取自己可用的材料，做到“有話可寫”。如用brainstorming的形式歸納思路，記錄思維火花，不必寫出完整句子，只是列出清單。在此階段，不需要顧忌觀點(diǎn)是否緊扣主題，只需要放開思路，充分聯(lián)想，自由寫出有關(guān)主題的所有內(nèi)容，然后進(jìn)行歸類并刪除與主題無關(guān)內(nèi)容（程曉堂，2002）。其次，可以運(yùn)用目前最流行的mindmap，以思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生發(fā)散思維，展開積極聯(lián)想去組織和拓寬思路。

2.3 提供寫作支持 內(nèi)化寫前輸入

為了更好內(nèi)化寫前輸入的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫作動機(jī)，教師要為學(xué)生“搭建腳手架”，提供寫作支持，降低寫作難度。如寫前提供一篇與此話題相類似的優(yōu)秀范文供學(xué)生賞析，讓學(xué)生指出范文中的亮點(diǎn)，如篇章結(jié)構(gòu)規(guī)范性、內(nèi)容有效性、交際得體性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性與豐富性、段落銜接合理性等值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會模仿然后再進(jìn)行個(gè)性化寫作，寫出具有自己語言特色的文章。對于寫作要求中的難點(diǎn)，如超出學(xué)生現(xiàn)階段能力水平的關(guān)鍵詞匯或翻譯，教師要提供參考的詞匯或表達(dá)，即“可理解性的語言輸入”，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作自信，減少負(fù)面的“情感過濾”，讓更多的語言輸入順利被大腦吸收，內(nèi)化成語言能力，達(dá)到“愿意寫，能夠?qū)憽钡男Ч?/p>

三、操作原則

3.1 重視積累 意義優(yōu)先

語言學(xué)習(xí)離不開語言素材的積累，有了大量的積累才能形成能力的飛躍。所以，寫作過程需要長期不間斷的積累，如日常的聽、說、讀、寫。此外，任何寫作都是以交流為目的，所以語言內(nèi)容應(yīng)該優(yōu)于語言形式。在教學(xué)過程中，雖然我們提倡學(xué)生盡量使用高級詞匯和豐富多樣化的語言，但外在的語言形式都是建立在內(nèi)容表達(dá)的基礎(chǔ)上，加之高中英語寫作大多是應(yīng)用文，如果只是一味堆砌華麗的詞藻和語法結(jié)構(gòu)，而不考慮表達(dá)的內(nèi)容和文體，會給人一種“華而不實(shí)”的印象，失去了真實(shí)的交際意圖。

3.2循序漸進(jìn) 情感鼓勵

寫作能力是一個(gè) “螺旋式上升”的過程，因此顯得迂回而緩慢，師生都要有足夠的耐心，一節(jié)課可以只解決一個(gè)問題，不宜貪多求全。基礎(chǔ)階段教師在設(shè)計(jì)寫作課時(shí)要貼合學(xué)生的實(shí)際問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握各種寫作微技能及各種類型語篇的寫作規(guī)范與方法，讓學(xué)生能夠看到具體的進(jìn)步。（陳皓曦，2019）。同時(shí)適時(shí)給予學(xué)生鼓勵，肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的努力、堅(jiān)持及取得的成績，提升自信心和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)束語

總之，語言內(nèi)化理論為高中英語教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方向及諸多的啟示，為寫作教學(xué)的進(jìn)一步探索提供了可能。教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境，提供多種體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生思考，增加有效的寫前輸入指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生生成新的知識和能力、得到思維和情感方面的發(fā)展，形成新的態(tài)度和價(jià)值觀，提升成就感和自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力的目的。