目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在線上課堂歷史教學(xué)的應(yīng)用問題探討

卞瑞艷

【摘要】? 隨著課程改革的不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、微課新課程形式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大沖擊。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)探索適合本校學(xué)生的模式，課程建模也逐漸提上日程。建立目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也應(yīng)用于筆者的教學(xué)之中——“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、活動建構(gòu)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。該模式以落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)為檢驗(yàn)教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持目標(biāo)科學(xué)性、學(xué)習(xí)自主性、達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)性的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，達(dá)到學(xué)生生命的個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。但在應(yīng)用的過程中，又有一些問題值得思考。

【關(guān)鍵詞】? 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 歷史課堂 問題探討

【中圖分類號】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-024-02

2011年國家教育部頒布《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，新的課標(biāo)提出，究竟該如何把握，又該如何與現(xiàn)有的課本緊密結(jié)合？這是我們教師應(yīng)該思考的問題。為了解決對目標(biāo)把握的問題，在天河區(qū)教研室的牽頭下，區(qū)各校歷史老師的努力下，成功出版《初中歷史目標(biāo)導(dǎo)學(xué)》一書，而在課堂中的應(yīng)用也讓我對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)這種課堂模式有更多的認(rèn)識。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案的必要性

1.新課標(biāo)的要求

國家基礎(chǔ)教育課程改革已歷時(shí)十載，初中歷史學(xué)科與其他學(xué)科一樣，經(jīng)過不斷的銳意改革、開拓進(jìn)取，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面，發(fā)生了很大的改觀，但在長期的應(yīng)試教育思想的影響下，初中歷史教學(xué)多注重記憶和背誦，教師上課以單純灌輸為主，忽略了學(xué)生對知識的理解，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的培養(yǎng)和發(fā)揮，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

新課程更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生的積極參與過程與體驗(yàn)，注重“知識與能力，過程與方法，態(tài)度、情感、價(jià)值觀”的三位一體目標(biāo)的達(dá)成，使我們明確了學(xué)生是課堂教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的主體、課堂教學(xué)是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的、課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)把學(xué)生放在核心地位。這些理念和要求的落實(shí)，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中主動創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

錢源偉在《基礎(chǔ)教育改革研究》一書中提到，“教學(xué)模式不同于具體的教學(xué)方法，它直接影響著教學(xué)過程的開展，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)程度。不少國家在改革課程的同時(shí)往往也進(jìn)行了各種教學(xué)模式的改革，從而使兩者能相互促進(jìn)，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”。實(shí)事求是地說，比之教學(xué)論的其他領(lǐng)域（如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法等），教學(xué)模式還是一個(gè)尚未成熟的領(lǐng)域，中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式研究，目前也處在探索階段。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和手段……”。這表明，在教學(xué)實(shí)踐中要求教師有意識地構(gòu)建歷史學(xué)科的教學(xué)模式。因此，抓住課程改革的核心問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)又是如何構(gòu)建的，有何優(yōu)勢呢？據(jù)字意來看，目標(biāo)是個(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。我國古代的“道”就是指目標(biāo)，《爾雅》：“一達(dá)之謂道”，“道”就是“達(dá)”，頭考慮走的地方，發(fā)展方向。這里的目標(biāo)指教學(xué)目標(biāo)體系。導(dǎo)學(xué)，這里指引導(dǎo)、指導(dǎo)、導(dǎo)控學(xué)習(xí)的意思，學(xué)習(xí)即成長。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的科學(xué)發(fā)展。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論、活動教學(xué)論和建構(gòu)主義理論等先進(jìn)教學(xué)理論，吸取了中西方教育家的“導(dǎo)學(xué)”思想和目標(biāo)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)把傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主體生成，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)全面發(fā)展和自由個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力、創(chuàng)新的能力、生存和發(fā)展的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育”，按照新課改的實(shí)施要求，建立目標(biāo)導(dǎo)學(xué)基本思想，抓住教和學(xué)目標(biāo)落實(shí)這個(gè)關(guān)鍵，按照學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣，構(gòu)建“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——活動建構(gòu)——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)基本流程，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索有效的教學(xué)目標(biāo)制定、導(dǎo)控、達(dá)成策略，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，綜合了當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)理念和成功的課堂教學(xué)成果，提出以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式為主要任務(wù)，構(gòu)建“生命、個(gè)性、和諧”的課堂文化，對提高教師專業(yè)水平，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣、獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格效果明顯。

二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的主要建構(gòu)

通過不斷的摸索，我們主要將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)分解為以下步驟：

1.目標(biāo)定位

根據(jù)課程內(nèi)容，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容具體分解到每一課。整合三維目標(biāo)，不再細(xì)分為“知識與能力”、“過程與方法”和“情感價(jià)值觀”，而是三者合而為一。為了對課程內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解和追求，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)，并將其與學(xué)習(xí)過程的時(shí)間、資源和檢測相匹配。

2.問題導(dǎo)學(xué)

根據(jù)每節(jié)課的目標(biāo)定位，利用思維導(dǎo)圖，分別設(shè)計(jì)十個(gè)程度不同的問題。帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題展開教學(xué)活動，教師幫助學(xué)生搭建解決問題的支架，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。問題、方法、激勵是思維的助跑器。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、探究發(fā)現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生深刻思維的主要策略，在自主探究、合作探究學(xué)習(xí)活動的同時(shí)要堅(jiān)持限時(shí)性原則和激勵性原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

3.學(xué)習(xí)過程

首先為基礎(chǔ)落實(shí)。基本的歷史因素是繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本部分主要以記憶為主，將每課的子母的基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，以簡單有效的提綱方式展現(xiàn)，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間達(dá)到知識目標(biāo)的要求。而在這個(gè)過程中，學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化成具體可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，以目標(biāo)導(dǎo)控教師的教、導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)，目標(biāo)將成為師生發(fā)展的自覺意識。

其次為重點(diǎn)解決和難點(diǎn)突破。這部分是學(xué)習(xí)過程的重中之重，也是展示歷史課堂魅力的集中所在。可采用直觀形象的材料如圖片、視頻、漫畫、史料等方式為學(xué)生呈現(xiàn)。根據(jù)感性材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識落實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

4.思維拓展

作為對目標(biāo)定位的補(bǔ)充和完善，在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我會設(shè)計(jì)一個(gè)比較開放，能夠引起學(xué)生深刻思考的歷史拓展問題。但在這個(gè)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供思維方向，并對每個(gè)問題給出標(biāo)準(zhǔn)的“參考答案”。這一環(huán)節(jié)的作用：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、互動交流，充分發(fā)揮主體性作用，掌握方法、發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多維互動，活動的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”（學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解）和“個(gè)性發(fā)展”。

5.練習(xí)鞏固

在“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好檢測題，檢測題尊重了學(xué)生的差異，分必做和選做，讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生達(dá)標(biāo)情況當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救。達(dá)標(biāo)結(jié)果可以采取多種形式進(jìn)行反饋交流，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

三、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)在教學(xué)過程中的問題

1.該模式在實(shí)際教學(xué)過程中必須要根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選取和使用

目標(biāo)確定的依據(jù)既要參照課程標(biāo)準(zhǔn)又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活視野。要加強(qiáng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和訓(xùn)練，預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，為“意義構(gòu)建”做準(zhǔn)備。不同階段的學(xué)生呈現(xiàn)不同的思維特點(diǎn)，所以教師要了解學(xué)生的真實(shí)水平。比如說初一的學(xué)生，剛剛進(jìn)入初中生活的學(xué)習(xí)中，需要更多生動形象具體的材料刺激其歷史思維能力，創(chuàng)設(shè)故事情景的模式更能激發(fā)此階段的學(xué)習(xí)興趣。而初三的學(xué)生相對于初一學(xué)生而言，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的使用效果更好。

2.根據(jù)課程內(nèi)容，可側(cè)重不同的功能目標(biāo)

在多堂課程的嘗試下，我認(rèn)為，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式不應(yīng)該一成不變?？筛鶕?jù)自己課堂的實(shí)際需要側(cè)重不同的功能目標(biāo)。在教學(xué)活動中根據(jù)實(shí)際情況相機(jī)適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，才能更大程度地發(fā)揮目標(biāo)的功能從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)，組織學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)活動。比如在《洋務(wù)運(yùn)動》課文中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案主要解決重點(diǎn)內(nèi)容，而在《大變革時(shí)代》中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案又將思維拓展發(fā)揮的淋漓盡致。所以，教師不應(yīng)該固有模式，應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際情況加以調(diào)整運(yùn)用，才能將此模式發(fā)揮到最大功效。

3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該與現(xiàn)代技術(shù)整合利用

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該脫離教師課件而使用。如果課件與導(dǎo)學(xué)案想背離，勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散學(xué)生的注意力。在課件的制作中，應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容融入到課件之中，教師的教和學(xué)生的學(xué)互相滲透，融為一體。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂模式還在不斷的完善。美國教育家BruceJoyce，Marsha Well和Emily Calhoun合著的《教學(xué)模式（第七版）》一書中指出：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式以及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實(shí)上，教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾粌H獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。”所以我認(rèn)為，無論何種教學(xué)模式，最終都是為了提高課堂效率而服務(wù)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫亞玲，裴娣娜.《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]余文森，黃國才，陳敬文，，《有效備課·上課·聽課·評課》[M].福州：福建教育出版社，2008.

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[4]BruceJoyce等著、荊建華等譯，《教學(xué)模式》（第七版）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.