新冠疫情復(fù)學(xué)后的“及時(shí)雨”

楊寶祥

摘??要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，心理健康的重要性越來(lái)越為人們所重視。本文從學(xué)生心理健康狀況出發(fā)，通過(guò)武際金教授《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》心理健康報(bào)告分析了他們當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系以及情緒情感困擾等問(wèn)題，從教師心理健康左右學(xué)生心理健康、家校聯(lián)手合育等方面提出了相應(yīng)對(duì)策，為教師做好學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康;聯(lián)手合育;成長(zhǎng)保障

引言

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的漫長(zhǎng)期盼，終于迎來(lái)了疫情復(fù)學(xué)的“美好時(shí)刻”！然而緊張、忙碌的教育教學(xué)工作，很容易讓人身心俱疲，美好心情如同“曇花一現(xiàn)”。在迷茫、無(wú)助的關(guān)鍵時(shí)刻，武際金教授的心理健康報(bào)告《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》如同及時(shí)的春雨，滋潤(rùn)了教學(xué)者干涸的心田，疏導(dǎo)了緊張、焦慮的情緒。武教授以三個(gè)耐人尋味的小故事開(kāi)啟報(bào)告，緊緊吊起聽(tīng)眾的胃口，娓娓道來(lái)，讓聽(tīng)者如櫛春風(fēng)，如沐喜雨……

一、當(dāng)下學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

資料顯示，我國(guó)有兩成左右的學(xué)生存在較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。疫情下，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突出，越來(lái)越嚴(yán)重，孩子跳樓自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時(shí)三年多，涉及全國(guó)13個(gè)省約1.5萬(wàn)名學(xué)生參與的《中小學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》的數(shù)字令人觸目驚心，5個(gè)中學(xué)生中就有一個(gè)考慮過(guò)自殺，為自殺做過(guò)計(jì)劃的占到6.5%！這樣的孩子如何擁有健康快樂(lè)的童年？更不用談?wù)摮赡暌院蟮男腋Ｉ睿?/p>

學(xué)生自殺的背后，是對(duì)生命的蔑視——不知珍惜。多年前，人們生活困難，物質(zhì)匱乏，但精神生活充實(shí)。那個(gè)時(shí)代的人懂得生活不易，所以珍惜生命。即使遇到困難挫折，活不下去的時(shí)候，也常常以“好死不如賴活著”聊以自慰;現(xiàn)在人們的生活好了，物質(zhì)生活豐富了，但是精神匱乏，感覺(jué)活著非常容易，不懂得珍惜生命，出了問(wèn)題遇到挫折便尋死覓活，走向極端。追根求源，本質(zhì)原因在于關(guān)系出了問(wèn)題：師生、親子、同伴三大關(guān)系緊張，不和諧，使孩子感受不到存在的價(jià)值，活著的美好。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致厭學(xué)，生活無(wú)望;親子關(guān)系緊張，很多家長(zhǎng)只關(guān)注到孩子的考分，對(duì)孩子的心理感受一無(wú)所知;學(xué)生與同伴的關(guān)系不和諧，不能正確處理同伴之間產(chǎn)生的矛盾，自我認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題。

現(xiàn)在國(guó)家生育政策放開(kāi)，不少家庭中的獨(dú)生子搖身轉(zhuǎn)變?yōu)榧抑欣洗?。父母將更多的精力和時(shí)間放在二孩身上，尤其是在二孩哭鬧或者犯錯(cuò)時(shí)，全都怪罪到老大身上，父母認(rèn)為他（她）沒(méi)有照顧好弟弟或妹妹，或者責(zé)怪老大不知遇事讓著弟弟妹妹。從而導(dǎo)致很多十一、二歲的孩子“失寵”，感到得不到父母的重視和關(guān)心，自我感覺(jué)在家庭中可有可無(wú)，甚至想以自殺求證自己在父母心目中的地位。

伴著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，外出務(wù)工人員越來(lái)越多，孩子自然成了留守兒童，得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。有的孩子父母雖然在本地上班，由于工作繁忙，早早去上班時(shí)，孩子還沒(méi)睡醒;晚上下班回家時(shí)，孩子已經(jīng)睡下，這樣的孩子便是隱形留守兒童，父母之愛(ài)同樣缺位，遇到問(wèn)題，遭遇挫折，無(wú)處訴說(shuō)，難以求得父母的理解與關(guān)心。長(zhǎng)此以往，孩子內(nèi)心淤積的不良情緒無(wú)法排解，心理便會(huì)產(chǎn)生障礙。

科技迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)運(yùn)而生，而且滿足了孩子空虛的心理需求，孩子深陷其中，不能自拔。網(wǎng)絡(luò)游戲，把孩子拉入無(wú)底的深淵。為什么現(xiàn)在的教育教學(xué)難以吸引孩子？是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)者恰恰滿足了孩子的心理需求，而現(xiàn)在的教育卻徘徊在孩子的心靈之外。

當(dāng)下的教育教學(xué)，往往重視教學(xué)，忽視教育。猶如金教授所講的第三個(gè)故事——連通氣球，教育極度壓縮，教學(xué)就極度膨脹，當(dāng)“教學(xué)”膨脹到撐不住的時(shí)候，孩子不堪忍受，活生生的孩子便走上了不歸路。

二、教師心理健康左右學(xué)生心理健康

教師的職責(zé)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)孩子身心健康非常重要。但是要想學(xué)生身心健康，教師首先要心理健康，那么關(guān)注教師的心理問(wèn)題尤為必要。大家常常掛在嘴邊要為孩子減負(fù)，其實(shí)首先要為教師減負(fù)。

疫情復(fù)學(xué)后，教師焦慮不安的情緒在金教授講座的沐浴下，逐漸得以疏導(dǎo)，金教授的忠告符合教學(xué)者的心意。的確，最困難的時(shí)刻已過(guò)去，2020年正月初一到初十，那應(yīng)該是最焦慮不安的日子;全國(guó)各處學(xué)校因?yàn)橐咔槎疾粫?huì)太順利，大部分網(wǎng)課效果都不會(huì)太好，全國(guó)教育一盤棋;存在一定的焦慮、心理困惑，屬于正?，F(xiàn)象，疫情下誰(shuí)會(huì)不受影響？適度的焦慮是有好處的，當(dāng)然過(guò)度焦慮是不行的。

武教授通過(guò)古時(shí)候蘇格拉底正確處理身邊矛盾的故事，“文革”時(shí)期“劉少奇”和“鄧小平”的故事，國(guó)外“曼德拉”的故事，在旁征博引中，告誡老師們自身調(diào)節(jié)的重要性，接納自我情緒，真正做到“心大事小”，以防“心小事大”！只有教師的心理健康水平提高了，才能更好地帶出心理健康的學(xué)生。

三、家校聯(lián)手合育，學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的保障

家校聯(lián)手合育，共同培育孩子心理健康非常重要。武教授從家庭教育與學(xué)校教育各自不同的作用，幫助老師分析了家校合育的重要意義。

家訪是家校聯(lián)系的重要紐帶，武教授從家訪前后和中間應(yīng)注意的事項(xiàng)，家訪的方法和技巧等方面為老師家訪支招。在家訪中，老師們力爭(zhēng)多傾聽(tīng)，多看學(xué)生的長(zhǎng)處，少揭短，讓孩子在教師的家訪中看到自己的閃光點(diǎn)從而獲得不竭的動(dòng)力;讓“愛(ài)”的陽(yáng)光普照孩子的心田，為孩子身心健康和諧發(fā)展提供有力保障！

四、總結(jié)

武教授《做學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人》心理健康報(bào)告，在疫情復(fù)學(xué)的特殊疫時(shí)期，走進(jìn)了教師的心田;化解了教師的心結(jié);滿足了教師的心理需求，猶如三月春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”！武教授的心理健康報(bào)告，為教師做好學(xué)生心靈成長(zhǎng)的導(dǎo)航人打下來(lái)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（注：該論文是山東省教育科學(xué)“疫情與教育”規(guī)劃專項(xiàng)課題《新冠疫情背景下家校聯(lián)手構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式的研究》階段性成果。課題編號(hào)：2020YZJ205）

參考文獻(xiàn)

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