任務驅動在大學計算機基礎教學中的價值及實踐概論

摘??要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，國家加大力度對教育體制進行有效、科學的優(yōu)化與完善，不斷重視學生“德、智、體、美、勞”的綜合發(fā)展，快速提高學生的綜合能力與素養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)學生們所學的計算機基礎而言，其不僅僅是所有課程中的一門必修課，還是素質教育的關鍵組成部分。在信息技術得到突飛猛進的發(fā)展背景之下，計算機水平的高低反映了當代大學生與社會的融合程度，對學生們今后的發(fā)展起到了至關重要的作用。本文主要對任務驅動在大學計算機基礎教學中的價值及實踐進行詳細的分析及闡述。

關鍵詞：任務驅動;學前教育;計算機基礎;教學的價值與實踐

所謂的任務驅動就是將任務及問題作為推動大學學生們學習的主要動力，進一步優(yōu)化與完善當代大學生們對于相關知識接受的現(xiàn)狀，并在任務問題探究的方式之下，有效、科學的激發(fā)大學學生們學習知識的積極性與興趣，提高學生們對知識的求知欲，使得每一位大學生都可以保持一個良好的學習狀態(tài)，在最大程度上提高學習的質量與效率。將任務驅動教學方式融入到學前教育專業(yè)的計算機基礎教學之中，可以在最大程度上提高計算機教學的效率與效果，使得學生們都能及時掌握相關的計算機知識，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、任務驅動教學方式方法的含義

嚴格的來說，任務驅動教學方式方法是在構建主義教學理論基礎之上逐漸演變而來的。在構建主義教學理論之中，要求學生們在學習的過程中獲得的知識不能僅僅是通過教師傳授所得到，也需要學生們在一定的環(huán)境之下，使用相關的書籍或者資源，將教師布置的任務與教學活動進行相互之間的融合，進而獲取有價值的信息。與此同時，也要求教師為學生們創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓每一位學生都可以帶著任務去學習，進一步的激發(fā)學生們的思維，調動學生們學習的積極性。在學前教育專業(yè)的計算機基礎教學之中，教師要以學生為教學的主題，通過利用任務驅動教學方式方法，達到相應的教學目標，從而使得每一位學生都可以更好的掌握計算機相關知識。

二、任務驅動教學方式方法在大學計算機基礎教學的優(yōu)勢

（一）調動學生們學習的積極性

計算機基礎是一門較為乏味、難于理解的學科，因此在一定程度上降低了學前教育專業(yè)的學生們對計算機學習的積極性與興趣。將任務驅動教學方式融入到計算機基礎教學之中，可以幫助學前教育專業(yè)的學生們將計算機知識和能力充分的結合到一起，使得學前教育專業(yè)的學生們可以在完成任務之中收獲相應的計算機知識，進而在最大程度上提高了前教育專業(yè)的學生們自信心，喚起學生們學習計算機的積極性與主動性。

（二）可以更好的把握教學的中心與內容

對于任務驅動教學方法而言，其中所包含的相關任務都是與教學目標緊密相聯(lián)的，因此計算機教師更可以開展有針對性的教學，使得學前教育專業(yè)的學生們可以更好的掌握計算機知識。例如，計算機教師在講授PPT制作方法時，因為其中所涉及到的知識點眾多，因此計算機教師可以給予學生們適當?shù)闹笇?，并為學生們安排一定的任務加以鞏固：主題為做一份4-5頁的“自我介紹”PPT，要求每一頁PPT中都帶有一張圖片，字體為宋體四號字。待學生們將PPT完成之后，計算機教師可以對學生們的作品予以點評，從而讓每一位學生了解自己作品的優(yōu)點與不足，提高計算機相關知識的理解。

三、任務驅動教學法在大學計算機基礎教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設良好的教學情境

要想讓任務驅動教學方法成功的實施，要求計算機教師所布置的教學任務可以讓每一位學前教育專業(yè)的學生們都產生一定的興趣，進一步調動學前教育專業(yè)的學生們學習計算機知識的積極性與主動性，因此計算機教師要為前教育專業(yè)的學生們創(chuàng)設一個良好的教學情境，與生活實際相結合，進而激發(fā)學生們學習的興趣，給予學生一定的“代入感”[2]。例如計算機教師在教授制作表格時過程當中，可以為學生們創(chuàng)設一個教學情境：小強即將面臨工作，為了可以讓招聘人員對自己有一個較為清晰的認識，需要制造一份細致的簡歷，試用word表格的形式制作一份基本的簡歷，要求可以將自己的特點逐一的呈現(xiàn)在招聘人員面前。通過此方式可以有效的調動學生們創(chuàng)作的積極性，進而在最大程度上推動教學任務的有序進行[3]。

（二）將任務驅動理論與實踐進行有效結合

計算機基礎課程在大學是一門十分基礎的且注重學生們動手能力的學科，因此計算機教師在為學前教育專業(yè)的學生們教授計算機相關知識的過程當中，要控制理論知識的講授時間，將大部分時間留給學生們，讓他們進行實戰(zhàn)練習與實踐。此外，計算機教師要認清自己的位置，當學生們遇到困難時要給予學生們充分的幫助，進而使得學生們可以盡快的解決困難，提高課堂教學效率。例如，當學生們遇到任務型問題時，計算機教師可以逐步的指導學生們進行問題的解決，并在指導的過程當中為學生們闡述清楚其中使用的任務驅動理論知識，使得每一位學生對教師講授的相關知識做到心中有數(shù)，進而在最大程度讓加深計算機相關知識的理解，從而在實現(xiàn)計算機基礎教學價值的同時，促進了學前教育專業(yè)的學生們計算機能力的提升。

結語

總而言之，任務驅動教學方式在對學前教育專業(yè)的學生們進行計算機基礎教學時具有較高的應用價值，基于此要求計算機教師在實際教學的過程當中，要充分的利用好這一價值，不斷地優(yōu)化與創(chuàng)新教學計劃與策略，保證任務驅動教學方法可以在計算機基礎教學之中發(fā)揮出其巨大的作用，進而在最大限度上提高計算機課堂的教學質量和教學效果，促進學前教育專業(yè)的學生們可以更好的掌握計算機技術，為今后的可持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

[1] 周璇.任務驅動教學在高校計算機基礎教學中的實踐核心[J].科技展望，2015，025（034）：199.

[2] 李亞蕾.任務驅動在專科計算機基礎教學中的價值及實踐概論[J].科學與信息化，2018，000（036）：140-140.

[3] 熊小兵.大學計算機基礎課程“任務驅動”教學模式實踐研究?[J].電腦知識與技術，2017，13（24）：132-133.

作者簡介：代丹丹，出生年月：1994.2.21性別女，民族漢，籍貫四川隆昌，最高學歷本科，職稱助教，研究方向現(xiàn)代教育技術