繪本資源下幼兒區(qū)域數(shù)學游戲設計實踐與反思

何園園

摘??要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”繪本作為兒童感興趣的學習材料，其有趣的情節(jié)、鮮明的角色、富有美感的圖畫等可以誘發(fā)兒童對數(shù)學學習的興趣，幫助幼兒在愉悅的情緒中開展數(shù)學學習;與繪本相結(jié)合的數(shù)學區(qū)角游戲可以作為兒童自主探究學習的重要方式，與數(shù)學集體活動、生活中的數(shù)學學習相輔相成，全面體現(xiàn)數(shù)學學習“做中學、玩中學、生活中學”的學習特點，共同促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展。

關鍵詞：區(qū)域數(shù)學游戲;數(shù)學認知;繪本

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！薄坝變旱乃季S特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習?！苯陙?，游戲在兒童數(shù)學學習中的重要作用日益得到關注，數(shù)學教育教學實踐也逐漸走上了游戲化道路。繪本作為兒童感興趣的學習材料其有趣的情節(jié)、鮮明的角色、富有美感的圖畫等可以誘發(fā)兒童對數(shù)學學習的興趣，幫助幼兒在愉悅的情緒中開展數(shù)學學習。

一、從兒童需要出發(fā)，設計適宜繪本游戲活動

在繪本資源下區(qū)域數(shù)學游戲中，幼兒發(fā)展目標是我們設計和開展游戲活動的出發(fā)點和歸宿。游戲是兒童據(jù)需要產(chǎn)生的，繪本在游戲中起到的更多的是激發(fā)操作興趣、引發(fā)發(fā)游戲動機的作用。

1.從繪本內(nèi)容出發(fā)：比如在基于繪本《圖形星的怪樣國王》中有趣的情節(jié)，設計開展的?“圖形對對碰”游戲，通過提供同一物品變成不同形狀后的圖片，感知圖形之間的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系。

2.從繪本角色出發(fā)：在繪本《雪人》中，幼兒對小雪人的角色非常喜歡，因此，在冬季這個特定的季節(jié)里，我們圍繞?“雪人”開展了系列游戲，根據(jù)不同年齡段幼兒數(shù)學認知發(fā)展特點，小班開展“手套對應”，中班開展了指向數(shù)量概念的“雪人冬運會”，大班開展了模式排列方面的“雪人排排樂”。

3.從繪本細節(jié)出發(fā)：比如在經(jīng)典繪本《方格子老虎》中，老虎媽媽身上的橫條紋、老虎爸爸身上的豎條紋，小老虎身上的格子花紋，都可以成為游戲的切入點，開展系列格子類游戲“鋪地墊”“?三聯(lián)通”“?迷宮碎片”等。

4.從繪本中認知要素出發(fā)：如在繪本《亂七八糟的魔女之城》中，充滿了關于模式的數(shù)學元素，圍繞這一方向，設計開展游戲“藏在哪里”“美麗的花園”等。

三、區(qū)域數(shù)學活動與數(shù)學集體活動相結(jié)合，互為基礎、互為補充。

繪本在區(qū)域數(shù)學游戲中充當了導入者的角色，孩子對繪本的喜愛是參與繪本資源下區(qū)域數(shù)學游戲的直接動機，顯性動機。因此，在開展主題下區(qū)域數(shù)學游戲之前，可以開展繪本欣賞或者繪本資源下的數(shù)學集體活動，重點引發(fā)孩子對其中蘊含的數(shù)學元素進行發(fā)現(xiàn)和感知，引發(fā)對繪本中相關數(shù)學內(nèi)容的關注，激發(fā)幼兒對繪本相關情節(jié)、角色、細節(jié)的興趣，從而做好區(qū)域數(shù)學游戲情緒及動機上的鋪墊。

四、游戲材料投放有趣、科學、合理、開放。

情景性：繪本資源下的區(qū)域數(shù)學游戲與一般數(shù)學游戲的最大區(qū)別就在于情景性，對繪本內(nèi)容的熟悉，讓孩子在教師創(chuàng)設的游戲情境中如臨其境，同時帶有情景的區(qū)域數(shù)學游戲能更好的促進幼兒解決游戲中問題的能力，繼而遷移提升解決生活中問題的能力。比如基于繪本《森林家居店》開展的?“家居店”?游戲中，孩子們扮演繪本角色，開展利用廢舊材料做家居的游戲，學習用測量解決游戲和生活中的問題。

層次性：材料的層次性體現(xiàn)有以下兩方面。一是材料本身具有的層次性，能夠體現(xiàn)所指向的數(shù)學認知的發(fā)展不同層次規(guī)律。比如在“招待小客人”游戲中，從二等分開始，逐漸進入四等分。二是材料的投放能體現(xiàn)兒童在同一個目標方面學習與發(fā)展的不同水平層次，比如提供的等分食物圖片從有提示線到無提示線。

開放性：在區(qū)域數(shù)學游戲中，開放性材料更能促進幼兒自主、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對幼兒來說，中、低結(jié)構玩的更久、玩法也更多樣，同時幼兒也能在其中獲得更多方面的認知建構。比如在兒童小地墊，既可以用來做線上的模式操作、也可以用來做面上的模式游戲。

動態(tài)性：在游戲中，幼兒不斷體驗與材料的互動，實現(xiàn)經(jīng)驗的積累和建構，這一過程是動態(tài)發(fā)展的，因此，在區(qū)域數(shù)學游戲中，教師投放的材料也應是動態(tài)的，應跟隨幼兒的學習需要不斷調(diào)整、甚至換新。比如在?“迷宮碎片”游戲中，當幼兒對四塊碎片組成的迷宮感到簡單無趣時，教師應及時調(diào)整，增加難度，提供容納六塊、八塊碎片的迷宮拼擺底板，以適應幼兒的探索需求。

繪本作為優(yōu)質(zhì)的教育資源，它與趣味性的區(qū)域游戲、豐富而適宜的材料相結(jié)合，更好的支持了幼兒在游戲中豐富數(shù)學經(jīng)驗，在操作中建構數(shù)學認知。而作為區(qū)域數(shù)學游戲的設計者、組織者、引導者、觀察者的教師，也能在這一過程中更深刻的理解幼兒數(shù)學學習的規(guī)律特點，提升教師游戲組織與指導能力，實現(xiàn)教師幼兒?“雙成長”。

參考文獻

[1] 李季湄??馮曉霞??[M]?《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>解讀》?人民教育出版社2013年3月

[2] 黃瑾??[M]??《學前兒童數(shù)學教育與活動指導》?華東師范大學出版社????2013年8月