論課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值及有效應(yīng)用

史引能

摘??要：隨著新課程改革的不斷深化，課程標準對小學(xué)生的閱讀量提出了越來越高的要求。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個部分，是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一個重要部分之一。課外閱讀對于增加學(xué)生的字詞量和拓寬知識面以及提高寫作水平等方面有很大的促進作用。通過基于主題興趣開展課外閱讀，豐富教學(xué)形式促進閱讀寫作融合等方式將課外閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)進行有機融合。為向更高的學(xué)習(xí)階段過渡打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué);價值;應(yīng)用

引言：處于小學(xué)高年級階段階段的學(xué)生，對于作文的認識有了逐步系統(tǒng)的了解。這對于塑造學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和培養(yǎng)扎實的寫作基礎(chǔ)而言，是一個非常關(guān)鍵的階段。2020年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研制并發(fā)布了《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心?中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，其中為小學(xué)階段提供了110本各個類型和領(lǐng)域的課外閱讀書目。充分體現(xiàn)了課外閱讀的重要性。閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的延伸。充分認識課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值以及進行有效應(yīng)用是非常有必要的。

一、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的價值探析

增加學(xué)生的字詞量。課外閱讀是增加小學(xué)生字詞量的重要途徑之一。積累字詞是一個長期的過程，在閱讀的過程當中是學(xué)生接觸新字詞和鞏固舊字詞的一個途徑之一。能夠幫助學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣，使得學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)當中可以應(yīng)用好這些知識。

拓展知識面。領(lǐng)域多樣內(nèi)容豐富的課外閱讀書目能夠拓寬學(xué)生們的知識面，隨著年齡的增長和心理發(fā)展的逐漸成熟，高年級階段的學(xué)生能夠在閱讀的過程當中產(chǎn)生思考。教師在教學(xué)的過程當中引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，做好讀書筆記和記錄自己的切身感受。這能夠很好地拓展知識面以及進行素材的積累。

提高寫作水平。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生對于作文的認識和構(gòu)思在教學(xué)的過程當中已經(jīng)形成了自己的認識。實際生活體驗是寫作素材的直接來源，在這個基礎(chǔ)上來對自己的作文進行修繕，就要求學(xué)生要有豐富的語言和素材的積累。課外閱讀不僅能夠讓學(xué)生積累素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的有效途徑之一，能夠很好地助推學(xué)生寫作水平的提高。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中有效應(yīng)用的策略探析

（一）基于主題興趣開展課外閱讀

教師在教學(xué)的過程當中要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣是非常重要的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的小學(xué)生深處一個信息快速發(fā)展的時代，電子產(chǎn)品充斥于他們的日常生活當中。紙質(zhì)書籍對于他們的吸引力有所下降。正確引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀是非常必要的。教師可以在有限的教學(xué)時間中，基于主題和結(jié)合學(xué)生的興趣開展課外閱讀活動，讓學(xué)生從自己興趣出發(fā)有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如在“讀書要有選擇”這一單元模塊時，對《西游記》進行介紹和讓他們在課后開展閱讀。教師在課堂上可以通過提問“同學(xué)們對《西游記》有了解嗎？如果有了解過，那么我們以‘性格為主題，談?wù)勀銈儗ξ饔斡浿械娜宋锏男愿襁M行介紹，并說說你對他們的認識?！痹谕瑢W(xué)們進行交流討論之后，再以此為契機，激起學(xué)生們的興趣，讓他們在課后認真閱讀《西游記》，并以小組為單位在下節(jié)課選取西游記中的一個場景進行角色扮演并說明選取這個場景的理由。鮮明的人物特色是《西游記》的一大亮點，對于高學(xué)段的小學(xué)生而言對人物的了解和分析已經(jīng)有了一定的思考，以此為切入點來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。并通過布置學(xué)生作業(yè)：談?wù)勀阕顨J佩的一個人的性格特點。將閱讀和寫作緊緊結(jié)合來檢驗學(xué)生的作文水平。

（二）豐富教學(xué)形式促進閱讀寫作融合

語文學(xué)科知識容量大，一味地進行知識灌輸，學(xué)生的吸收效果未必如意。因此在教學(xué)當中豐富教學(xué)形式促進閱讀和寫作的融合是非常有必要的。例如在讓學(xué)生課外閱讀《魯濱遜漂流記》這一時，教師在課堂上可以創(chuàng)作情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題“同學(xué)們知道漂流是什么嗎？漂流可以簡單地理解為在海上的流浪，假如你在海上漂流，你覺得會出現(xiàn)什么樣的情況呢？你會不會害怕呀？面對情況你會采取什么措施呢？接下來讓我們來看一看魯濱遜是怎么做的吧？在課下認真閱讀《魯濱遜漂流記》，讀完之后或者在讀的過程當中記錄下你的閱讀感受?！蓖ㄟ^教師的情境創(chuàng)設(shè)有效引導(dǎo)激起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們首先擁有想要閱讀的心境。從而帶著疑問走進書中并能夠帶著思考走出書中。此外還可以通過知識競賽的形式來促進閱讀，比如關(guān)于四大名著的文化知識競賽，通過這樣的形式來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和對寫作素材的掌握。

三、結(jié)束語

課外閱讀是增加學(xué)生字詞量和拓展知識面以及提高寫作水平的重要途徑之一，在小學(xué)高階段的語文教學(xué)當中推動學(xué)生課外閱讀活動是非常有必要的。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成離不開閱讀和寫作，二者水平的提升與語文素養(yǎng)的形成息息相關(guān)。在教學(xué)的過程當中重視提升學(xué)生的閱讀興趣和水平以及深挖他們的寫作能力，從而推動學(xué)生的不斷發(fā)展。

參考文獻

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