授人以魚，莫若授之以漁

沈蘭艷

摘 要：提起《故都的秋》，屈指算算，我已上過不下七八遍了。單從個人情感層面，我是不太喜歡上這篇文章的，也許是因?yàn)槲恼伦掷镄虚g都流露著郁達(dá)夫那揮之不散的抑郁氣質(zhì)，深深地攢刻下了那個悲情時代的烙印，正如二十多年前讀《沉淪》一樣，讓我胸口堵得慌。我時常跟同事開玩笑說，高中語文教材我有幾篇最怕上的課文，這篇就是其一。不是不熟悉而害怕，而是太熟悉了，熟悉得讓我心生敬畏！因?yàn)槎潭桃还?jié)課，如何讓生活閱歷無幾、閱讀經(jīng)歷膚淺的毛孩子深入理解連老師也尚要參考教參才解讀得清明的80多年前的文章，如何讓一群少不諳事、懵懂頑劣的舞勺之年靜心品味得透徹這份深沉厚重的“清、凈、悲涼”？

關(guān)鍵詞：故都的秋;舊有設(shè)計套路;嘗試新的鑒賞模式;教學(xué)設(shè)計步驟;收獲反思

近幾年，高考指揮棒正不斷警示我們，今后語文題型將越考越活，不僅會問“故都秋景總體特點(diǎn)是什么，有哪些秋景，每個景物是怎樣具體體現(xiàn)清、凈、悲涼特點(diǎn)的”這類純文本的固定題型，出題的方式方向也逐年在發(fā)生變化。同樣的問題，也許換個表述方式來問，亦或是跳躍式、多角度地問，更或者跳出文本、綜合統(tǒng)觀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來問。這對我們提出了更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。平時四十分鐘課尚難面面俱到，而又有深度廣度;那短短二十分鐘微型課，又將如何才能讓學(xué)生快速整合信息，并興趣滿滿地解其精髓、會其神韻呢？如何用新方式更好地呈現(xiàn)工具性、人文性的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生知識、能力、情感價值都能得到有效提升呢？對比普高學(xué)生學(xué)習(xí)本課尚如此費(fèi)力、且往往無效的情況，而即將面對的卻是基礎(chǔ)更薄弱、學(xué)習(xí)能力更欠缺的職高學(xué)生，這著實(shí)讓我犯了難。

所幸，我又想起了大學(xué)文學(xué)課張老師曾教授的鑒賞方法：三流讀者僅知品作品;二流讀者知探作者;一流讀者在兼而有之的基礎(chǔ)上，更能跳出文本，游刃有余地個性化解讀，知人論世，并學(xué)為己用。一直以來，我都把恩師的這個鑒賞理論作為自己讀書賞文的座右銘，并曾嘗試著潛移默化的滲透于我的教學(xué)中，希望學(xué)生能舉一反三、觸類旁通，最終實(shí)現(xiàn)愛讀書、會讀書、會用書的目的。過去鑒賞時的成功嘗試經(jīng)歷一再提醒著我--今天，為什么不能再做出新的嘗試呢？

“授人以魚，不如授人以漁”。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。語文教學(xué)中，教學(xué)生再多課文，最終都應(yīng)落實(shí)到日常生活和應(yīng)試運(yùn)用中。僅僅依照現(xiàn)成的教參進(jìn)行換序增刪，那最多只能算是一個合格的搬運(yùn)工。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，做全面深入分析，加入教師個性化的理解感悟，進(jìn)而準(zhǔn)確定位教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到拓展其深度和廣度，讓學(xué)生能學(xué)以致用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。綜觀近些年高考出題方向以及職教一年級學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平后，我一改以前常用的老一套鑒賞模式，大膽做了新的嘗試，確定了以下目標(biāo)：1.速讀厘清思路內(nèi)容和情感;2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者以情馭景的寫作方法;3.領(lǐng)悟作者流露的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。第一條為重點(diǎn)，二三條為難點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計了“導(dǎo)、知、讀思、議、移”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。課前，先與陌生而羞怯的學(xué)生共同合作完成一曲富于感染力的歌曲，互動熱場中，加強(qiáng)交流，增進(jìn)感情，在平等互信的輕松氛圍里，開始了這堂課：

導(dǎo)語，由同樣的秋景，自古有人悲秋，有人贊秋，秋還是那個秋，為何在不同詩人筆下形成這樣巨大反差？提出質(zhì)疑，激發(fā)興趣，引出學(xué)習(xí)目的。第二步，通過多媒體ppt展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著看課文注釋一、課文導(dǎo)讀，明確本文文體，再介紹了解作者悲慘遭際，讓學(xué)生假想，有這樣悲慘遭際、抑郁氣質(zhì)的詩人會怎樣描述秋景呢？第三步，通過自主速讀，思考勾畫，初步感知，找關(guān)鍵詞句，共同完成1.2題（1.找出直接表達(dá)作者對“故都的秋”的情感的句子，故都的秋有什么主要特點(diǎn);2.哪些段落具體描寫了故都的秋景？選了哪些典型景物寫故都的秋？）。第四步，厘思路內(nèi)容，情感、手法，由學(xué)生分組討論后搶答3.4.5題（3.改題，故都在什么地方？題目能否改為北平的秋;4.改景，故都秋天可選的景物非常多，我把它換成火一樣的香山紅葉、秀麗的北海公園等盛景，大家看好不好;5.改地，除北國的秋，作者還寫到南國的秋，對比體會作者對故都的秋的感情），突出難點(diǎn)和能力情價目標(biāo)。由王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”理解以情馭景的寫作方法。第五步，知識的拓展和應(yīng)用，培養(yǎng)寫作興趣和能力，突出難點(diǎn)和能力目標(biāo)。假想同樣站在校園的百花盛開的花壇里，嘗試用以情馭景手法描寫花壇的花。（一二組同學(xué)以沒收到高考錄取通知書失落傷心的心境描述這壇花;三四組以收到錄取通知書開心興奮的心境描述這壇花）。同一壇花，有的選擇代表開心興奮的紅色、粉色，有的選擇代表憂郁傷心的紫色、藍(lán)色;有的看到露珠是美麗、是希望，有的看到是傷心、是淚珠。這一刻我突然發(fā)現(xiàn)，前邊糾結(jié)的很多細(xì)節(jié)問題（例如“秋棗”冷色調(diào)vs暖色調(diào)的問題，作者為什么選擇那些景物來表現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)），在學(xué)生合作回答中，不費(fèi)吹灰之力竟迎刃而解了，令我頓時豁然開朗。最后，適時布置課后作業(yè)。以《校園的冬天》為題，學(xué)習(xí)本文以情馭景手法，結(jié)合最近心境，寫個性化寫景抒情小散文，100字左右。

鈴聲雖結(jié)束了，我和孩子們的緣分卻并未結(jié)束，歸途被一群歡快活躍、既陌生又親近的“小喜鵲”一路包圍的感覺真好！她們的歡樂悉收眼角，她們的贊美溢于言表：“老師，我們好喜歡聽你的課啊，你要是教我們的語文多好啊”“前面同樣的課，我們都聽不懂，不知道她在講啥，還有人睡覺呢”……這一刻，孩子們真誠地贊美聲、歡笑聲，就是賜予我最好的獎賞。

感謝孩子們，你們的支持肯定，讓我又一次感受到成功嘗試后的驚喜，更讓我隱約找到了今后中職語文教學(xué)的新方向！感謝恩師，您不只教會了我知識和做人，還教給了我學(xué)習(xí)鉆研的思維和方法，讓我一路走來，有失敗而無遺憾！

“得魚”是目的，“釣魚”是手段。得一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。想讓學(xué)生永遠(yuǎn)有“魚”吃，那就要教會他們“釣魚”的方法。要想找到最佳的“釣魚”方法，找到教授“釣魚”方法的最佳方式，我們?yōu)槿藥熣呔蛻?yīng)當(dāng)抱定學(xué)海無涯、學(xué)無止境的謙虛態(tài)度，也要有“上窮碧落下黃泉”的探究精神，更要有“抱定青山不放松”的殷殷執(zhí)念，最終方能以 “會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的御教能力來做好莘莘學(xué)子的領(lǐng)路人！