讓核心素養(yǎng)在初中英語閱讀教學(xué)中落地生根

趙仁亮

摘??要：初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道。那么在初中英語閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自身初中英語教學(xué)實(shí)踐，從背景知識導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生文化品格、創(chuàng)設(shè)英語情境訓(xùn)練學(xué)生語言能力、問題引導(dǎo)互動錘煉學(xué)生思維品質(zhì)、閱讀策略傳授提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度入手，探析了核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)

隨著新課程改革號角的吹響，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各科課堂教學(xué)的主旋律。然后，也有些教師雖然明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大方向，但在具體教學(xué)過程中卻并沒有真正將其落到實(shí)處，最終使素質(zhì)教育成為一種口號。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格、語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等四個維度，而閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在具體教學(xué)中，如何讓核心素養(yǎng)落地生根呢？筆者結(jié)合自身初中英語教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和詳細(xì)闡述：

一、背景知識導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言具有鮮明的文化性。英語也不例外。英語閱讀，學(xué)生閱讀的不僅僅是文本本身，更是文本背后的文化。如果學(xué)生對這些文化沒有相應(yīng)的了解，在理解時(shí)難免產(chǎn)生差錯。教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的背景知識，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，而不是直接讓學(xué)生閱讀文本。

例如，在進(jìn)行《Have?you?ever?been?to?a?museum？》的閱讀教學(xué)時(shí)，其中有關(guān)于迪士尼主題公園的話題。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師可以提問“Have?you?ever?been?to?Disneyland？”并出示有關(guān)迪士尼的圖片，如Disney?character/Disney?Cruise/Disney?island等，補(bǔ)充有關(guān)迪士尼公園的資料。如它只是迪士尼度假區(qū)的一部分，第一個迪士尼樂園由華特·迪士尼創(chuàng)立于1955年7月。迄今為止它的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了6個。美國有兩個，分別在加州和奧蘭多;日本有一個，在東京;法國有一個，在巴黎;中國有兩個，分別在香港和上海。關(guān)于迪士尼的資料還有很多，教師也可以布置任務(wù)讓學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑進(jìn)行搜集。這樣，學(xué)生對迪士尼樂園有了初步的認(rèn)識，在閱讀時(shí)理解起來就會容易得多，同時(shí)又可以增加學(xué)生的文化積累，培養(yǎng)他們的文化品格，讓他們再遇到類似話題時(shí)能夠從容應(yīng)對。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，訓(xùn)練學(xué)生語言能力

語言能力簡單地說就是學(xué)生用英語做事情的能力，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的核心。而情境是滋養(yǎng)學(xué)生英語能力提升的溫床。教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語情境，促進(jìn)師生或生生對話的開展，讓學(xué)生在用英語做事情的過程中提升自身語言能力。

比如，在學(xué)習(xí)《Could?you?please?tell?me?where?the?restrooms?are？》這一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一個顧客在超市尋找物品的視頻，并讓學(xué)生模擬對話。在該情境中，第一個顧客問售貨員“Where?is?the?salt？”售貨員并沒有告訴他?？梢?，這樣的詢問是沒有效果的。緊接著來了第二個顧客，她這樣跟售貨員說：“Excuse?me.Im?sorry?to?trouble?you，but?I?cant?find?some?salt.Could?you?show?me?where?it?is？”售貨員很愉快地告訴了他，并為他帶路。他們之間進(jìn)行了一次非常愉快的對話。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生形象地看到并體會到了不同語言表達(dá)的效果，學(xué)會了禮貌用語，大大提升了他們的語言運(yùn)用能力。

三、問題引導(dǎo)互動，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)

任何語言活動都離不開思維。思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。思維品質(zhì)包括低階思維、高階思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維、邏輯思維等。教師在教學(xué)中，要有意識地將這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的點(diǎn)滴當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《When?was?it?invented？》這一課時(shí)，本單元圍繞“inventions”這個話題，談?wù)摿瞬璧陌l(fā)明以及發(fā)展歷程。為了培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力以及分析歸納的高階思維能力，筆者播放了關(guān)于茶具的圖片以及關(guān)于茶文化的視頻，并提問：“What?is?the?video?about？”學(xué)生1回答：“Its?about?tea.”這一回答顯然只是停留在物體表面。然后筆者又提問：“Is?it?about?drinking?tea?or?making?tea?or?something?else？”學(xué)生2回答：Its?about?history?of?tea.這一回答顯然要好了很多。然后筆者追問：“Who?have?any?other?answer？”學(xué)生3回答：“Its?about?the?tea?culture?in?China.”這樣，通過問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考，有效培養(yǎng)了他們的高階思維能力。

四、閱讀策略傳授，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的全面發(fā)展，學(xué)生只有積極發(fā)揮主體作用，才能促進(jìn)自身能力發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀課堂中，常常以教師分析和材料翻譯為主，導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性過強(qiáng)，他們的獨(dú)立分析能力和理解能力較弱。因此，在核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀策略的傳授，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《How?often?do?you?exercise》的閱讀教學(xué)時(shí)，section?B?2b的文章篇幅比較長，涵蓋的信息量也比較多，學(xué)生閱讀起來比較費(fèi)勁。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)文中有許多數(shù)字以及表示頻率的詞，教師可以讓學(xué)生采用略讀的方式，找出其中的關(guān)鍵詞，如fifteen?percent，everyday，four?to?six?times?a?week，at?all等，找到這些關(guān)鍵詞，就可以快速回答后面“How?many”“how?often”等問題了。這樣，學(xué)生慢慢就會意識到通過關(guān)鍵詞能夠快速篩選信息，從而提高了閱讀效率。能力的提升比知識的獲取意義更加重大和深遠(yuǎn)。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生知識，更要傳授他們閱讀的策略，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，初中英語閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該全方面、多途徑地加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個體綜合素質(zhì)與能力的提升，為他們迎接未來社會的挑戰(zhàn)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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