初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

許燎原

摘??要：在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為一個(gè)至關(guān)重要的育人目標(biāo)。因此，筆者將談一談如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

歷史核心素養(yǎng)主要是指在歷史學(xué)習(xí)中獲取的，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。具體來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)歷史核心素養(yǎng)的不同側(cè)面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。

1.引導(dǎo)問題分析，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，它主要是指一種關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的正確的歷史觀與方法論。因此，在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)對(duì)歷史問題進(jìn)行分析，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)唯物史觀的認(rèn)識(shí)。

以《百家爭(zhēng)鳴》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了百家爭(zhēng)鳴的根本原因：在這一歷史時(shí)期，生產(chǎn)工具的革新使得生產(chǎn)力大大提高，隨之出現(xiàn)了擁有大量土地的地主階級(jí)。這一階層逐漸和沒落的奴隸主階級(jí)產(chǎn)生了沖突。不同階級(jí)為了維護(hù)自身的利益，開始在文化領(lǐng)域進(jìn)行“論戰(zhàn)”。因此，在這段歷史時(shí)期內(nèi)，不同的思想政治觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，也就是“百家爭(zhēng)鳴”的歷史現(xiàn)象。接著，我引導(dǎo)學(xué)生從這一原因中提煉出了“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的觀點(diǎn)，而這一觀點(diǎn)無(wú)疑是唯物史觀的重要組成部分。

2.借助歷史地圖，強(qiáng)化時(shí)空觀念

空間觀念主要是指對(duì)事物和特定的空間以及時(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行觀察和分析的觀念。只有將歷史事物放在特定的時(shí)空條件下進(jìn)行思考，才能獲得更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。通常來(lái)講，時(shí)空觀念的表現(xiàn)方式是多種多樣的，而歷史地圖就是其中最重要的形式。

以《探尋新航路》為例，我利用歷史地圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史事件進(jìn)行了分析。在這張地圖中，標(biāo)注了航海家出發(fā)的位置、航海的路線以及航行的時(shí)間。然后，學(xué)生從空間和時(shí)間兩個(gè)角度對(duì)開辟新航路的原因進(jìn)行了分析。從空間角度來(lái)看：葡萄牙和西班牙兩個(gè)國(guó)家西臨大西洋，地理位置優(yōu)越。同時(shí)，向東延伸的傳統(tǒng)陸上商路被奧斯曼帝國(guó)阻斷。從時(shí)間角度來(lái)看：新航路的探尋之所以始于15世紀(jì)，主要是因?yàn)檫@一時(shí)期西歐商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)，并且出現(xiàn)了資本主義萌芽，對(duì)于貨幣的需求量增加，急需擴(kuò)大海外市場(chǎng)。最終，通過這種思考方式，使學(xué)生了解了綜合考量時(shí)空條件的重要性。

3.拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)史料證實(shí)

史料證實(shí)主要是指運(yùn)用史料對(duì)歷史真實(shí)情況進(jìn)行還原的方法。一般來(lái)說，史料證實(shí)主要會(huì)通過史料分類與史料辨析的形式呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到史料的搜集與整理中。

在史料的運(yùn)用中，我通常會(huì)從以下幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生的史料證實(shí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥：第一，拓寬學(xué)生的史料搜集途徑。一般來(lái)說，需要通過線上與線下相結(jié)合的方式獲得更加全面的史料;第二，明確史料的類型。通常來(lái)講，史料主要包括文字類、口述類、實(shí)物類等不同類型;第三，講解一些行之有效的史料辨別方法?？傊?，只有不斷拓寬史料搜集的途徑，并對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行合理的辨析與提煉，才能將史料證實(shí)環(huán)節(jié)的積極作用得到充分的發(fā)揮。

4.促進(jìn)批判反思，優(yōu)化歷史解釋

歷史解釋和史料證實(shí)具有緊密的聯(lián)系，它主要是指將史料作為基本依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，從而對(duì)相關(guān)歷史事物進(jìn)行理性分析與客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。正確的歷史解釋，是提高歷史認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。

以《三國(guó)鼎立》為例，在“三國(guó)”時(shí)期的歷史中，曹操是一個(gè)十分重要的歷史人物。受小說與影視作品的影響，學(xué)生對(duì)于這一人物的評(píng)價(jià)是有失偏頗的。于是，我在教學(xué)中利用《三國(guó)志》等相關(guān)史料對(duì)這一人物的全貌進(jìn)行了還原。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終，利用這種方式，在一定程度上改變了學(xué)生以往的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

5.注重以史為鑒，提升家國(guó)情懷

以史為鑒是一種十分重要的歷史學(xué)習(xí)觀念，通過對(duì)歷史的反思，有利于逐步使學(xué)生形成一種社會(huì)責(zé)任意識(shí)和人文情懷意識(shí)，而這也是充分發(fā)揮出歷史學(xué)科育人作用的重要途徑。因此，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于淺層的理解中，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，以此來(lái)培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

如：“中國(guó)近代史”充滿了苦難、失敗和不幸，在學(xué)習(xí)這段歷史的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深刻的反思，并逐步使學(xué)生獲得了以下啟示：（1）落后就要挨打，要自尊就要先自強(qiáng)，只有不斷發(fā)展，才能獲得別國(guó)的尊重;（2）凝聚民族精神。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)的失敗，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，都表明只有凝聚民族精神，才能迸發(fā)出更加強(qiáng)大的力量;（3）和平發(fā)展是必由之路。中國(guó)的發(fā)展需要一個(gè)和平穩(wěn)定的環(huán)境，所以我們要為維護(hù)世界和平做出自己的貢獻(xiàn)。

總之，在現(xiàn)階段的教育發(fā)展趨勢(shì)下，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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