課程改革呼喚數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式多樣化

李晨

新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的感知、體驗(yàn)、時(shí)間、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于課堂上每一個(gè)活動(dòng)的處理過(guò)程，突出體現(xiàn)學(xué)生的自我探究與師生之間的互動(dòng)。課堂已不是簡(jiǎn)單的“傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能”的場(chǎng)所，而應(yīng)當(dāng)是調(diào)整并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)空間。

一、新舊課程數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)實(shí)例對(duì)比

我以“二元一次不等式表示平面區(qū)域”的引入為例，分析一下新舊課程的不同之處。

可以看出，前者是傳統(tǒng)的引入，以講授為主，學(xué)生幾乎完全在教師的安排下“聽(tīng)”課，雖然有回答問(wèn)題，但卻是被動(dòng)的參與;而后者是“探究式”引入，以體驗(yàn)、參與為主，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，教學(xué)主體作用十分明顯。兩種教學(xué)方式當(dāng)中，教師所問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容相同，但問(wèn)題的出現(xiàn)次序和發(fā)問(wèn)方式不同，前者的問(wèn)題只起到了線(xiàn)索的作用，而后者更為“直線(xiàn)同側(cè)的點(diǎn)符號(hào)相同”的學(xué)習(xí)打下了伏筆。可見(jiàn)教學(xué)方式的差異帶來(lái)教學(xué)效果的不同。

二、新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變化

教學(xué)方法一般可概括為四個(gè)大的方面：以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法，如講授法、談話(huà)法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法;以直接感知為主的教學(xué)方法，如演示法、參觀法;以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，如聯(lián)系法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法;以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)“講授”和“演示”，這樣往往是課堂上教師滔滔不絕的講，學(xué)生是被動(dòng)接受、死記硬背，這種做法束縛了學(xué)生的思維與手腳，使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣與信心，也阻礙了個(gè)性的發(fā)展，其結(jié)果是數(shù)學(xué)課讓人感覺(jué)枯燥乏味。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。所以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是激活數(shù)學(xué)課堂的前提，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主要是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究勤于動(dòng)手，以及培養(yǎng)他們搜集和處理信息交流與合作的能力。

1、由重知識(shí)傳授向重引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)變

我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。而新課程強(qiáng)調(diào)，教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這就要求教師在講授一個(gè)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情景實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、試驗(yàn)、概括、歸納、猜測(cè)直至驗(yàn)證。只有這樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師牽著學(xué)生走，教學(xué)過(guò)程往往是以“教”定“學(xué)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)性逐漸喪失。在新課程中，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，學(xué)生才是真正的主角。教學(xué)過(guò)程不再是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。在教學(xué)中要重視學(xué)生的探究性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，上新課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與合作交流等探索活動(dòng)，解決問(wèn)題。這樣讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，凸現(xiàn)出學(xué)生的主體性，不僅可以切實(shí)改變以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥無(wú)味的狀況，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變

所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，實(shí)行“題海戰(zhàn)”、“填鴨式”，甚至讓學(xué)生死記硬背一些典型的習(xí)題、例題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思想方法的探索展示過(guò)程中，教師要注重揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景和形成的過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)形成的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真知。從而使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

4、由注重測(cè)驗(yàn)考試向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

以往的課程評(píng)價(jià)，通常是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在評(píng)價(jià)目的上，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高：要面向全體學(xué)生，照顧個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功。在評(píng)價(jià)原則上，堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，它體現(xiàn)開(kāi)放性，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程，要求教師應(yīng)尊重、信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，保證他們的獨(dú)立性和差異性，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)價(jià)方法上，采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，既注意對(duì)學(xué)生量性結(jié)論的評(píng)價(jià)，又注意對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性結(jié)論的評(píng)價(jià)。

5、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。這樣做可拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，提高教學(xué)效益。

三、如何實(shí)現(xiàn)課程改革所需要的教學(xué)方式

1、加強(qiáng)教師自我更新。

在新課改中，教師是新課程實(shí)施的直接參與者。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師對(duì)新課程的理解與參與是推進(jìn)課程改革的前提。我們應(yīng)努力更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認(rèn)識(shí)自己在課程改革中的角色和作用：教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)的重要力量;教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。這就要求我們每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真切實(shí)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新課程的性質(zhì)、理念、框架、目標(biāo)和內(nèi)容。在開(kāi)設(shè)每個(gè)模塊之前，通過(guò)查閱資料了解此部分內(nèi)容的背景及教育價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整體的研究，對(duì)比教材相對(duì)以往發(fā)生的變化，參考編寫(xiě)人員的教學(xué)建議，然后以課程理念為指導(dǎo)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)。

2、信息技術(shù)的合理運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計(jì)算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來(lái)了更大的開(kāi)發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、利用幾何畫(huà)板等軟件研究圓錐曲線(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程等等。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。

3、加強(qiáng)合作，積極開(kāi)展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享。

教師作為課程實(shí)施的主體，面對(duì)的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問(wèn)題是不能及時(shí)得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開(kāi)展集體備課，分擔(dān)問(wèn)題，分享成功，通過(guò)不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。而新課程的實(shí)施，尤其是信息技術(shù)運(yùn)用的加強(qiáng)，又使教師的備課任務(wù)更加沉重了。如果備課組共同努力，分工合作，各人都把自己最好的成果拿出來(lái)與大家交流，通過(guò)教學(xué)材料的資源共享，可以減輕每個(gè)人的負(fù)擔(dān)，從而有更多的精力投入教學(xué)研究。經(jīng)過(guò)實(shí)際操作的驗(yàn)證，這種做法是非常有效且有益的。

我們只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)不斷向前發(fā)展變化的課程改革，為教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。