情景交融，寓教于樂

鄧德堂

摘 要：《道德與法治》課程是一門關(guān)于道德和法治教育的課程，是引導學生“學會做人”和“學會做事”的主要課程。在初中《道德與法治》教學中實施情境教育能夠激發(fā)學生熱情。本文探究了初中《道德與法治》課程創(chuàng)設情境的重要性，并且從強化理論引導探究、開展情境教學、組織課外活動、進行課后反思四個方面提出了《道德與法治》教學中情境教學的建議。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情境教學;教學實踐

教育教學過程中的有效的載體要素便是教育情景。初中道德與法治課的教育情境只有不斷與時俱進，才能滿足學生個體和社會發(fā)展需求，才能更好的踐行社會主義核心價值觀，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能引導學生過積極健康的道德生活和法治生活。

一、初中《道德與法治》課程創(chuàng)設情境的重要性

（一）激發(fā)學生學習積極性

初中道德與法治課程教材的改革，需要強有力的教學模式來配合，才能使學生盡快適應新教材。《道德與法治》課堂中情境的創(chuàng)設，在幫助了學生對教材理解的同時也讓學生將情感更多的投入到了課堂情境之中，通過引導學生更深入的體驗，從而對學習產(chǎn)生積極的興趣。

（二）強化學生情感體驗

《道德與法治》這一門課程主要是希望學生通過學習，形成良好的價值觀，在教學中創(chuàng)設情境，讓學生在情感體驗方面有所強化，能夠滿足學生的情感上面的需求。在教學過程所營造的情境下，“境”對學生的心理產(chǎn)生影響的同時，“情”加深情感共鳴，帶有情緒色彩，情境的創(chuàng)設促進著學生的情感體驗，這種情感體驗的效果遠遠大于知識本身的能力。

二、情境教學法在初中《道德與法治》教學中應用的教學建議

（一）強化理論引導探究

中學《道德與法治》教材在呈現(xiàn)上體現(xiàn)了一定的思維演進路徑，引導學生思想認識上不斷深入或擴展，“經(jīng)驗導入——聚焦主題——正面陳述——揭示矛盾——有遞進或有擴展的進一步分析——更為普遍的通則”編寫過程中特別強調(diào)了知識點的完整性，將所要求的知識點都用黑體標出。在每一框的開篇都設置了“運用你的經(jīng)驗”活動，屬于“經(jīng)驗導入型”這一活動的設計直接指向?qū)W生的感受。道法課教師同樣應貫徹“素質(zhì)教育”的理念，努力“授人以漁”，爭取使教學對學生發(fā)生持久和長遠的影響。

例如七年級（上）第四課《友誼與成長同行》，對于初中學生來講，在生活中需要把握自我、他人、集體、國家和社會等方面的關(guān)系。在課堂設計時，教師可以利用探究性的活動，但在選擇探究活動過程中要注意有所側(cè)重，該模塊更應該選擇“體驗反思型”的探究活動，原因在于每個同學在成長過程中以及對朋友這一概念有了一定的認識，本課重點在于區(qū)分同伴關(guān)系、同伴接納、友誼的不同，以及如何處理對朋友忠誠和堅守原則的關(guān)系。通過設置探究性教學活動中，教師通過搭建德育舞臺，但最重要的一點在于，該課程教師必須進行探究活動的歸納總結(jié)，受教育者的認知能力才能提高，真正對現(xiàn)實情境中學生遇到的交往問題起到幫助。

（二）開展情境教學

創(chuàng)設教學情境的主要目的是在抽象深奧的理論知識與簡潔易懂的表象之間建立起一座相連通的橋梁，教學情境的創(chuàng)設應該要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和情感認知階段，并以此為出發(fā)點，促進學生的全面發(fā)展應該實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，并將其融入到課堂體驗中去，用課堂體驗型情境貫穿整個教學過程。

例如七年級上冊第七課第二框《愛在家人間》本框題重在讓學生感悟家庭以及親人之間的愛。根據(jù)初中的具體情況，我了解到許多同學都是留守兒童，所以本框題對他們來講極為重要。創(chuàng)設情境“春節(jié)”能夠?qū)W生融合到一種親情的氛圍之中，對于很多人來講，一年之中見父母的次數(shù)比較少，因此他們期盼春節(jié)的到來，設置這樣一個環(huán)節(jié)能夠讓學生感受到家人以及親情的溫暖，并且能夠弘揚中國傳統(tǒng)文化中家的深刻意義。創(chuàng)設“親子沖突”情境時，教師直接將換位思考這一理念注入學生腦海，分別邀請學生扮演父母，面對親子之間所存在的問題提出自己的解決辦法，正確對待“親子沖突”。

（三）組織課外活動

教師需要根據(jù)所教同學的實際道德狀況去定制品德養(yǎng)成計劃，挑選合適的思想品德鍛煉方法與途徑，堅持不懈地去實行這些計劃并督促完成這些計劃。第二，一年一度的校運會，中學生十大歌手比賽，中學生器樂比賽，校園原創(chuàng)小品比賽相繼召開，多樣的校園文化活動，展現(xiàn)學校藝術(shù)教育的特點，同時也為更多同學提供藝術(shù)展示舞臺。第三，將社會當作第二課堂，比如說參與一些社團社區(qū)活動、參觀博物館，在敬老院做志愿者等等，這些活動對受教育者進行傳統(tǒng)文化的繼承有很大的幫助。

例如七年級上第九課的第一框題《增強生命的韌性》當中，一個具有堅強意志的人更會在遭遇困難挫折時重新振作，取得勝利。我們知道個體具有堅強意志與后天的努力有很大的作用。當作初中道德與法治課教師，需把握每一個教育的機會，引導學生形成健康的人格。

（四）進行課后反思

情境體驗式教學模式對學生的學習方法及態(tài)度也有著嚴格的要求。在進行課堂教學之前，老師需要做到“以生為本”，讓學生作為課堂主體，引導學生參與互動，學會對學習、生活、自己和他人負責、學會自主學習，這也是學生在學習上和生活中取得進步的最好辦法。

具體到初中的“道德與法治”課的自主學習中，一個是要求學生要根據(jù)教師課的要求在課前積極的預習，準備好課上需要用到的學習材料及學習資料等，這樣才能更好的更快的將自己的學習狀態(tài)融入到教師所創(chuàng)設的教學情境之中，才能更好的跟上教師的上課節(jié)奏，體驗到學習的樂趣。

簡而言之，情境教學方法是學生理解和掌握知識內(nèi)容的基礎(chǔ)，使枯燥的理論知識變得生動有趣，提高學生對學習的主導權(quán)和熱情，深入理解《道德與法治》課程的理論知識和規(guī)律。情境教學的實施不僅有助于提高中學生道德質(zhì)量和法律規(guī)則，而且有助于提高中學生的法律認識，提高理念，道德水平，為健康成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]魏春梅.初中道德與法治教學的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（22）：59.

[2]李照粉.探究新課改下初中道德與法治教學的新思路[J]. 中國校外教育，2017，（32）：92+94.