淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

覃安衛(wèi)

摘 要：初中階段的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師需要優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化理解階段。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒄n程教學(xué)的針對(duì)性、靈活性不斷提升，學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)效率提升，在理清知識(shí)脈絡(luò)之后，也能結(jié)合自身的需求將專屬于自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來(lái)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中化學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言

初中階段是學(xué)生思想行為變化的關(guān)鍵時(shí)期，以往學(xué)生對(duì)具象思維存在一定的依賴性，從目前的課程教學(xué)實(shí)際來(lái)看，單一的課程教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力受到影響，學(xué)生在探尋基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展訓(xùn)練期間，更多的是對(duì)教師進(jìn)行模仿，這樣一來(lái)在知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的過(guò)程中處于一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂教學(xué)階段，能簡(jiǎn)化化學(xué)課程流程，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到各類知識(shí)的密切聯(lián)系，獲得更多的思維能力發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐開展分析探討如下：

一、思維導(dǎo)圖在化學(xué)課程教學(xué)階段的應(yīng)用實(shí)際情況分析

思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生了解思維發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)策略要求，順利完成各個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)如今初中生在記筆記的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)入較為常見(jiàn)，能夠?qū)⒕€性知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用起來(lái)，更好的滿足大腦在知識(shí)記憶理解方面的需求。當(dāng)人腦在皮層技巧應(yīng)用期間獲得一定的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間的思維就會(huì)更為清晰，在記憶理解新知識(shí)的過(guò)程中，獲得主動(dòng)發(fā)展自我的基本意識(shí)[1]。

繪制思維導(dǎo)圖期間，左腦對(duì)圖片、色彩較為敏感，而右腦主要是記憶文字類的知識(shí)。左右腦配合起來(lái)，學(xué)生按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類分析，無(wú)論是在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生都能獲得鍛煉自己思維能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間能夠獲得一定的主動(dòng)權(quán)，長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)⒆约簩?duì)課程知識(shí)的理解記憶能力不斷提升，逐步建立起立體思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類化學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，對(duì)知識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。

二、初中化學(xué)教師在課程教學(xué)期間應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效方法

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在備課期間深入研究課本教材內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且各類知識(shí)都停留在表面，對(duì)于初次接觸化學(xué)知識(shí)的初中生來(lái)講，難度相對(duì)較大。課程教學(xué)階段，不少學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，如果教學(xué)方式方法存在問(wèn)題，很容易影響課程教學(xué)節(jié)奏。教師在此階段利用思維導(dǎo)圖，能夠給學(xué)生提供深入化學(xué)知識(shí)探索分析的機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

比方說(shuō)教師在介紹碳的幾種單質(zhì)時(shí)，可以利用畫方框的途徑，將大方框中碳的幾種單質(zhì)羅列出來(lái)。比方說(shuō)金剛石、石墨，碳-60等等，進(jìn)而復(fù)習(xí)混合物，純凈物，單質(zhì)和化合物概念區(qū)別與聯(lián)系，從一個(gè)基礎(chǔ)概念進(jìn)行拓展延伸，了解物質(zhì)的基本構(gòu)成部分，從具備銜接性的知識(shí)內(nèi)容彼此聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在主題的影響之下，能夠更好的深入學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)主題的影響之下，積極開展化學(xué)知識(shí)的探索分析。

（二）應(yīng)用路程圖幫助學(xué)生理清順序

教師在化學(xué)知識(shí)講解期間所用的流程圖與一般的流程圖相應(yīng)試題明顯不同。作為開始的基本題型，流程圖表示化學(xué)知識(shí)，需學(xué)生對(duì)事物先后順序有一定的了解，學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展情況，將其中的內(nèi)在邏輯、發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行及探索。這本身對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是對(duì)化學(xué)知識(shí)的概括或總結(jié)，更為條理化的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是了解化學(xué)知識(shí)應(yīng)用情況，利用樹狀圖形式完成對(duì)課本教材知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的有效突進(jìn)，應(yīng)用流程圖能夠提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）在知識(shí)鞏固階段的思維導(dǎo)圖

化學(xué)教師在進(jìn)行學(xué)生復(fù)習(xí)引導(dǎo)期間，需要完成知識(shí)的二次展示，幫助學(xué)生加深自己的學(xué)習(xí)印象，利用思維導(dǎo)圖明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖本身具備可視性、量化、分類的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)期間，完全可以根據(jù)自己的需求將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間更加積極主動(dòng)，經(jīng)過(guò)教師批閱之后，各類錯(cuò)誤或缺失都能得到及時(shí)的補(bǔ)充，具備代表性的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，給學(xué)生提供分析探討的機(jī)會(huì)，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)探究期間，不同人對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解也存在一定的差異性，當(dāng)學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)階段有效掌握化學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，此時(shí)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用階段，學(xué)習(xí)時(shí)間有效縮短[3]。學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解更為全面。

《酸堿鹽性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)講解期間，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)階段，可以讓學(xué)生從常見(jiàn)酸，常見(jiàn)堿，常見(jiàn)鹽入手，先分析各自化學(xué)性質(zhì)，再將相關(guān)聯(lián)的性質(zhì)連接起來(lái)，完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，將以往知識(shí)學(xué)習(xí)期間的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生在課堂互動(dòng)交流期間獲得更多的主動(dòng)權(quán)，一些理解記憶常出錯(cuò)的點(diǎn)有效分析，教師幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升課程學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課程教學(xué)階段，學(xué)生在繪制期間，能夠深入思索化學(xué)知識(shí)，思維導(dǎo)圖的價(jià)值作用全面展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提升積極性、主動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合自身情況，做好思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，化學(xué)學(xué)習(xí)水平也能不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明山.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾種類型[J].學(xué)周刊，2017（18）.

[2]張萍.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].教育科學(xué)（全文版）：00309-00309.

[3]劉繆軍.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·中旬，2019（9）.