情境化教學(xué)模式在高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂的應(yīng)用

摘 要：本文通過(guò)分析高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂存在的常見(jiàn)問(wèn)題，探討情境化教學(xué)對(duì)于高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂的意義。在此基礎(chǔ)上，從導(dǎo)入、講解、鞏固、復(fù)習(xí)四個(gè)方面，進(jìn)一步探討高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂中如何以情境為引領(lǐng)進(jìn)行課堂教學(xué)，以期能為高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂提供參考，共同促進(jìn)高中日語(yǔ)教育的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)模式;高中日語(yǔ);語(yǔ)法

學(xué)語(yǔ)言避免不了語(yǔ)法，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)法讓很多學(xué)生聞之色變。不光學(xué)生厭煩，甚至連老師都覺(jué)得語(yǔ)法課枯燥無(wú)趣，一節(jié)課下來(lái)沉悶無(wú)趣甚感心累，卻也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式，積極探索適合學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方式方法顯得尤為重要。筆者通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)閱讀，借鑒情境化教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)踐，取得了較好的課堂效果。結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為為提高日語(yǔ)教學(xué)水平，在語(yǔ)法教學(xué)中引入情境教學(xué)模式很有必要。

1.情境化教學(xué)模式概念

情景化教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的情感，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的的引入或創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。在情境化教學(xué)模式下，學(xué)生被置于特定的教學(xué)情境之中，情感體驗(yàn)得以豐富，思維也不斷得到激活，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)實(shí)效的提高起到了很大的促進(jìn)作用。

2.當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2017）指出，語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)應(yīng)基于情境、語(yǔ)篇和任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)意義。教師在組織日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感悟語(yǔ)法意義和詞義。

但是反觀我們的實(shí)際語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果并不明顯，綜合語(yǔ)用能力也比較弱，甚至有學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這也暴露出教師在語(yǔ)法教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題：

2.1 “文”“法”搬家

語(yǔ)法講解往往長(zhǎng)驅(qū)直入，脫離文章上下文聯(lián)系。把日語(yǔ)課程單純劃分為單詞課、語(yǔ)法課、課文講解課，生硬灌輸文法單詞，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，“導(dǎo)致學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)及教師日語(yǔ)教學(xué)的無(wú)奈、低效?！闭Z(yǔ)法脫離了文章，就如同花朵失去了賴(lài)以生存的土壤，課堂教學(xué)變得干干巴巴，逐漸失去語(yǔ)言本身所蘊(yùn)含的色彩。

2.2 “語(yǔ)”“境”分離

很多中學(xué)日語(yǔ)教師的教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析以及規(guī)則的講解，輔以大量的語(yǔ)法練習(xí)。教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生主要是記憶接續(xù)、記意義，使得每一個(gè)語(yǔ)法都存在于真空中，切斷了語(yǔ)法學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用以及文化環(huán)境的聯(lián)系。這樣的語(yǔ)法教學(xué)缺乏情境，往往講解完畢學(xué)生一頭霧水。一是不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法，二是不懂這個(gè)語(yǔ)法應(yīng)該用在什么場(chǎng)合。如果再加上語(yǔ)法內(nèi)容過(guò)于難、過(guò)于繁雜，學(xué)生當(dāng)然會(huì)覺(jué)索然無(wú)味，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)不好更是自然。

2.3 重“量”不重“質(zhì)”

為了教學(xué)任務(wù)一味注重語(yǔ)法數(shù)量的單向輸出，只追求語(yǔ)法的記憶數(shù)量，注重積累卻忽略了語(yǔ)用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住多少孤立的語(yǔ)法并不重要，最重要的是能運(yùn)用輸出多少語(yǔ)法。語(yǔ)法需要學(xué)精、學(xué)透，掌握深度的同時(shí)，更要掌握其用法和使用場(chǎng)合。否則在數(shù)量的不斷疊加這一重壓之下，學(xué)生接受無(wú)能，其結(jié)果只能是心生排斥，勢(shì)必會(huì)影響日語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.情境化教學(xué)對(duì)于高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂的意義分析

3.1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)法教學(xué)中，若是機(jī)械地傳授語(yǔ)法規(guī)則，就會(huì)讓語(yǔ)法教學(xué)變得毫無(wú)樂(lè)趣可言。情景的創(chuàng)設(shè)，使得語(yǔ)法教學(xué)從“靜態(tài)規(guī)則”走向“動(dòng)態(tài)運(yùn)用”。課堂活躍生動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生也可在情境中感悟語(yǔ)法，也將更加容易理解語(yǔ)法的意義和應(yīng)用。

3.2.增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)日語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感

語(yǔ)法是靜態(tài)死板的，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)靈活的。單純的語(yǔ)法講解沒(méi)有任何溫度可言，情境的體驗(yàn)給予學(xué)生各種感官上的刺激，獲得多角度全方位的情感體驗(yàn)。情境化教學(xué)是有溫度的教學(xué)，在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠體會(huì)日本人的語(yǔ)言表達(dá)方式和行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)感進(jìn)行表達(dá)，并最終得到情感的凈化與升華。

3.3.提高語(yǔ)用能力，發(fā)展日語(yǔ)核心素養(yǎng)

普通高中日語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2017）中提到，日語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力組成，彼此相互聯(lián)系、相互融通，是日語(yǔ)學(xué)科育人的根本要求。在情境教學(xué)中，融語(yǔ)法入真實(shí)情境，教師引導(dǎo)學(xué)生在其中感知和領(lǐng)悟語(yǔ)法，深化知識(shí)，豐富語(yǔ)用體驗(yàn)，提高思維方法和思維認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)利用語(yǔ)法有效表意和有效交際的功能，從而不斷提升日語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

4.情境化教學(xué)在高中日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用策略初探

4.1 導(dǎo)入情境化

我們一般認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)的方式有兩種：演繹法和歸納法。演繹是一種顯性的教學(xué)方法，即教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，教師先講語(yǔ)法定義和概念，后舉例分析，給出練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)大量刷題鞏固語(yǔ)法點(diǎn)。而歸納就是一種隱性的教學(xué)方法，不直接告訴學(xué)生語(yǔ)法規(guī)律，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行觀察和分析，在情境中讓學(xué)生適時(shí)適量地先體驗(yàn)語(yǔ)言，然后在感悟中自行總結(jié)語(yǔ)法特點(diǎn)、含義和用法。

因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，如何導(dǎo)入就顯得尤為重要。在一定的情境下導(dǎo)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和記憶留存都能產(chǎn)生積極的效果。這就需要教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，最終達(dá)到語(yǔ)用目的。例如在學(xué)習(xí)“～Vることができる”句型時(shí)，上課之前在課件準(zhǔn)備便利店、商場(chǎng)、圖書(shū)館等場(chǎng)景圖，讓學(xué)生考慮我們?cè)谄渲心芨墒裁?。學(xué)生紛紛暢所欲言，“在便利店能買(mǎi)冰淇淋，在商場(chǎng)能買(mǎi)衣服，在圖書(shū)館能讀書(shū)”……在這樣的討論氛圍中，順勢(shì)引入今天的句型。有了情景的鋪墊，學(xué)生往往接受度較高，也能夠理解并運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。再比如在學(xué)習(xí)“～Nは”表對(duì)比句型時(shí)，預(yù)先準(zhǔn)備一大一小，一長(zhǎng)一短兩個(gè)物品或圖片，找學(xué)生來(lái)描述。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是在對(duì)兩個(gè)事物或同一事物的兩種不同情況進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用這一語(yǔ)法項(xiàng)目。

4.2 講解生活化

語(yǔ)法講解不是單純的讓學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是要有一個(gè)輸出的過(guò)程，知其然并知其所以然。語(yǔ)法講解時(shí)例句應(yīng)貼近生活，貼近熱點(diǎn)，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。如果一個(gè)語(yǔ)法的例句能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)刺激點(diǎn)，那學(xué)生必定會(huì)對(duì)這個(gè)語(yǔ)法產(chǎn)生深刻印象。如在講解“Vたことがある/ない”句型時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷分享自己人無(wú)我有的經(jīng)歷。同學(xué)們饒有興趣紛紛列舉出很多自己的經(jīng)歷。比如有的學(xué)生說(shuō)「私は外國(guó)旅行に行っことがあります?！?，有的學(xué)生說(shuō)「私は子どもの時(shí)、豚に噛まれたことがあります。」在學(xué)生或驚奇或疑惑的氛圍中，發(fā)表學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)敘述自己的故事。整節(jié)課堂師生盡歡，其樂(lè)融融，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，真正激發(fā)了他們的求知欲。語(yǔ)法例句更多選取身邊的生活，或?qū)W生熟悉的人或事時(shí)，能夠極大提高學(xué)生的參與度。學(xué)生們?cè)谡_吃透理解的基礎(chǔ)上，大量實(shí)踐應(yīng)用，形成語(yǔ)感，自覺(jué)掌握語(yǔ)法規(guī)則。

4.3 鞏固語(yǔ)境化

要知道沒(méi)有存在于真空的語(yǔ)法，因此要引導(dǎo)學(xué)生在具體的會(huì)話(huà)或課文中感知體會(huì)語(yǔ)法，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)鞏固語(yǔ)法。教師應(yīng)以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生們反復(fù)朗讀會(huì)話(huà)、分角色演繹，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)言的觀察和分析中，雖然沒(méi)有灌輸語(yǔ)法，但能引導(dǎo)學(xué)生在具體的應(yīng)用中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)法。如在講解完一課的語(yǔ)法后，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，運(yùn)用本課所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)編寫(xiě)一段話(huà)，題目不限，內(nèi)容不限。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生成輸出，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。在「ている·てある·てみる」語(yǔ)法對(duì)比學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生利用這三個(gè)語(yǔ)法編寫(xiě)一段話(huà)，有學(xué)生寫(xiě)出如下小短文：「昨日、私は新しいスーパーに行ってみました。スーパーの入口でたくさんの花が並べてありました。とてもきれいでした。私はスーパーの中で果物を買(mǎi)っている美しいお姉さんに會(huì)いました。本當(dāng)に楽しかったです?！箖?nèi)容雖然不多，但是在自己營(yíng)造的語(yǔ)境中，學(xué)過(guò)的語(yǔ)法得以運(yùn)用，語(yǔ)言輸出能力大大提高。

4.4 復(fù)習(xí)主題化

語(yǔ)法學(xué)習(xí)基于循序漸進(jìn)的原則，一些體系化的語(yǔ)法點(diǎn)一般都是零散分布在好幾課內(nèi)容中，在復(fù)習(xí)時(shí)將這些碎片化的知識(shí)加以歸納總結(jié)，做出思維導(dǎo)圖，這樣更有利于學(xué)生整體把握語(yǔ)法點(diǎn)。例如，在期末復(fù)習(xí)七八年級(jí)以及九年級(jí)前3課內(nèi)容時(shí)，以動(dòng)詞為主題，我們共學(xué)習(xí)了動(dòng)詞的分類(lèi)、變形、應(yīng)用、動(dòng)詞的體、授受動(dòng)詞以及動(dòng)詞簡(jiǎn)敬體，它們?cè)诮滩闹械姆植际至闵?，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)四處翻書(shū)，不利于知識(shí)的體系化。在梳理的過(guò)程中，通過(guò)制作如下圖所示思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)系統(tǒng)語(yǔ)法點(diǎn)，使得學(xué)生思路清晰，知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，在動(dòng)詞這一主題下，我們可以利用它的句式應(yīng)用，設(shè)置不同的情景幫助學(xué)生加深印象。如用「たい」表達(dá)愿望、用「て」、「てから」表達(dá)在學(xué)校的一天、用「～たり～たりする」表達(dá)自己大休回家的日常等。像這樣詞不離句，句不離篇，篇不離用，在真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)生自然而然習(xí)得語(yǔ)法。

5.小結(jié)

情境化教學(xué)對(duì)于提高高中日語(yǔ)語(yǔ)法課堂質(zhì)量具有重要意義。在日常教學(xué)中，教師一定要在導(dǎo)入、講解、復(fù)習(xí)以及鞏固等方面精心備課，合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知感悟語(yǔ)法，并最終達(dá)到語(yǔ)言輸出和交際這一目的。

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作者簡(jiǎn)介：

孫士梅（1993—），女，漢族，山東省臨沂市人，高中教師，翻譯碩士，單位：山東省臨沂市興華高級(jí)中學(xué)，研究方向：口譯.