幼兒園科學(xué)活動的生活化對策

楊佳

摘 要：幼兒園時期，是幼兒大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，對身邊的各種食物都有著強烈的好奇心，并且想象力豐富，對自己生活中的一些事物還沒有正確的認識和理解。在幼兒園進行科學(xué)活動，以生活化為原則，開展多種形式的科學(xué)活動，有利于培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的精神，教師作為科學(xué)活動的實施者，也是活動的策劃者，要以幼兒的視角設(shè)計活動的內(nèi)容，從幼兒身邊事物入手，采取情境教學(xué)，真實還原幼兒生活中的內(nèi)容，加深幼兒對科學(xué)知識的理解和認知。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動;生活化

以科學(xué)活動生活化作為幼兒探索科學(xué)知識的方法，在科學(xué)活動中，幼兒通過實際的操作和觀察，加深對科學(xué)知識的認知，探究事物本來的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，感受科學(xué)探索的過程，通過摸摸、看看、問問、動動等方式，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，理解身邊事物存在的意義。

一、幼兒園科學(xué)活動的生活化要遵循的原則

1、定位原則

定位原則主要指教學(xué)目標(biāo)需要定位準(zhǔn)確，在科學(xué)活動教學(xué)前，教師免不了要預(yù)測教學(xué)活動時幼兒的反應(yīng)，對可能出現(xiàn)的問題，提前進行準(zhǔn)備，為了體現(xiàn)科學(xué)活動的價值，在科學(xué)活動設(shè)計時，使用一切可以利用資源，包括了材料、內(nèi)容、情境等，只有更加的貼近幼兒生活，幼兒接受知識才會更加的容易，所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時，活動目標(biāo)要適宜，進行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位。

2、科學(xué)活動要適度

適度原則是教師把握的難點，科學(xué)活動中的內(nèi)容、情境、材料都要適度，適度的原則是在內(nèi)容即能提起幼兒的興趣，又可以實現(xiàn)科學(xué)活動的目標(biāo)，還必須在幼兒認知范圍內(nèi)，也是實施科學(xué)活動生活化的主要原因，材料適度，主要指材料的種類和數(shù)量上的適度，材料上內(nèi)容滿足幼兒的操作需求，材料可以從幼兒周圍選擇，也可進行適當(dāng)?shù)臄U展。情境適度，需要教師構(gòu)建一個幼兒可理解的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒的思維發(fā)育還不成熟，所以在構(gòu)建時，不需要完全真實，適當(dāng)加入幼兒喜歡的情景，滿足科學(xué)活動的需求即可。

3、科學(xué)活動實施支架

科學(xué)活動中，支架必不可少，教學(xué)活動中的支架其實指的是教師，教師在科學(xué)活動中控制活動的進度，指導(dǎo)幼兒操作，引導(dǎo)幼兒主動探究，在科學(xué)活動教學(xué)中，教師使用問題、情境、興趣支架，指導(dǎo)幼兒構(gòu)建科學(xué)活動知識體系，在科學(xué)活動中，根據(jù)科學(xué)活動的進度，教師提出問，促使幼兒思考問題，帶著問題進行科學(xué)活動，有利于解決問題。

4、科學(xué)素養(yǎng)原則

教師在從事科學(xué)活動教學(xué)時，會產(chǎn)生一定的困惑，并不是教師的科學(xué)素養(yǎng)不夠，而是教師對科學(xué)領(lǐng)域活動不夠理解，教師在科學(xué)活動中，要全面了解活動中涉及的科學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)中深入淺出的把復(fù)雜問題簡單化，以幼兒角度去闡述科學(xué)的定義，也是生活化的體現(xiàn)。教師在科學(xué)活動設(shè)計時，要思考幼兒對活動的疑惑，并思考如何解答疑惑，如何能讓幼兒理解自己的語言表達，這是教師科學(xué)活動設(shè)計時所要深入思考的主要方向，教師要加深對科學(xué)領(lǐng)域的了解，科學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會科學(xué)探索的方法，教師在活動中要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)事物的探索精神。

二、幼兒園科學(xué)活動的生活化對策

教師以幼兒的角度出發(fā)，圍繞幼兒的身邊事物設(shè)計科學(xué)活動的內(nèi)容，科學(xué)活動實施過程中，教師作為幼兒的合作伙伴與指引者，在科學(xué)活動中指引幼兒探索科學(xué)知識奧妙之處，作為幼兒探索科學(xué)的引路人。

1、科學(xué)活動內(nèi)容生活化

幼兒科學(xué)活動內(nèi)容生活化取材相當(dāng)?shù)膹V泛，包含了自然、動物、植物、科技、生活等眾多領(lǐng)域的科學(xué)知識，教師在科學(xué)活動內(nèi)容選擇時，要貼近幼兒生活進行關(guān)聯(lián)性的選取，或者是幼兒比較感興趣的事物。幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，也就是常見的生活事物，以幼兒的思維方式進行活動內(nèi)容的選擇。例如，在幼兒園開展走進自然科學(xué)活動，組織幼兒進入植物園，在植物園中，認識各種植物，幫助幼兒了解自然，從環(huán)境保護入手，將愛護花草、節(jié)約用水、不浪費食物等進行科學(xué)知識的擴展，有利于培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識。在幼兒具體操作時，不要直接指出幼兒的錯誤，而是引導(dǎo)幼兒觀察，自己探索發(fā)現(xiàn)問題的出處，教師作為合作伙伴，與幼兒一起進行科學(xué)活動，一起去探索科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

2、科學(xué)活動情境生活化

教師在科學(xué)活動中，為幼兒構(gòu)建一個虛擬的情境教學(xué)空間，使科學(xué)活動更具真實性，在比較真實的環(huán)境中進行科學(xué)活動，運用科學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。教學(xué)活動設(shè)計時，要從幼兒生活細節(jié)入手，使科學(xué)活動更具生活化?？茖W(xué)活動情境教學(xué)中，幼兒在活動中會有很多的創(chuàng)造性想法，會使用很多的替代物，在自主游戲中，幼兒可以將身邊的任何事物進行想象，一根筷子、一根鉛筆或者是桌椅，都可以替代成他們想象的事物，進而引發(fā)不一樣的故事情節(jié)，例如，搬運游戲，孩子會自主的包裝、運輸產(chǎn)品，這與實際生活很接近，也是幼兒感興趣的事物，比較容易被幼兒接受?；顒咏Y(jié)束后，進入分享環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師將幼兒分成兩個小組，一個是提問小組，一個是回答小組，在提問和回答過程中，幼兒會進行一定的思考，這種方式，既可以表達自己的觀點，同時解決了幼兒的疑惑，進行科學(xué)活動經(jīng)驗的交流。

3、科學(xué)活動材料生活化

科學(xué)活動中使用的材料也要從幼兒的身邊選取，幼兒熟悉材料會更加容易理解科學(xué)活動的內(nèi)容。例如，策劃以時間為主題的科學(xué)活動，在活動中使用掛歷，讓幼兒理解今天、明天和昨天，通過掛歷可以很直觀的解釋三者時間上的差別，結(jié)合掛鐘，將時間的運行規(guī)律解釋給幼兒，在科學(xué)活動中可以認識到時間在日常生活中的作用，在科學(xué)活動中，教師以指導(dǎo)者的身份，講解時間對幼兒來說的意義，與幼兒一起感受時間的變化，并組織幼兒開展時間的游戲，比如，靜坐一分鐘，一起體驗一分鐘的時間長度，加深幼兒對時間的認識以及對時間的探索。

結(jié)語

幼兒園開展科學(xué)活動的生活化，教師作為科學(xué)活動的設(shè)計者，要善于思考，利用幼兒身邊一切可以使用的事物，貼合幼兒的實際生活，進行科學(xué)活動的設(shè)計，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的喜愛，建設(shè)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)活動要以幼兒為主體，教師作為幼兒科學(xué)探索的引領(lǐng)者，在教學(xué)活動中，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)、觀察、提出疑惑、解決疑惑，通過科學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，形成自己的科學(xué)思維。

參考文獻

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