淺析文本細讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：本文對初中語文文本細讀教學模式進行深入分析，為提升初中生語文閱讀思維邏輯能力、解讀分析能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等提供有效幫助，也可促進學生形成自主閱讀方面的能力，教師要在閱讀教學過程中提供更豐富的文本資源，讓學生發(fā)現(xiàn)“細品”文本的趣味性，感受到深度閱讀在體味生活、體驗人生、理解他人、獲得啟發(fā)方面的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細讀;教學

初中階段，學生們的字詞量已經(jīng)能夠支撐其進行自主閱讀，而且學生完全有能夠力通過查詞典的方式來學習生字詞，因此，閱讀教學的主要任務(wù)更加突出文體、體裁、知識背景、思想內(nèi)涵、情感、精神以及價值觀等方面的教育，這就需要教師應(yīng)用文本細讀的教育模式，帶領(lǐng)學生深入閱讀、挖掘教材課文文本。

一、初中語文文本細讀教學模式概述

在新課改背景下，初中語文教材課文內(nèi)容進行了重新篩選和結(jié)構(gòu)編排，國內(nèi)名家作品、古代文學作品比重增加，文學作品的主題類型更加豐富，內(nèi)容視域更為寬廣，基于這些新變化在閱讀教學過程中帶領(lǐng)學生展開文本細讀，就是要字句推敲、吃透文本。從文章的題目到主題，從作者到主人公，從自然造物到能工巧匠，教材中的每片文本都值得深入細讀品位，在學生對這些經(jīng)典作品細讀學習之后，可以形成舉一反三的閱讀能力，提高自己的閱讀素養(yǎng)。

二、初中語文文本細讀教學應(yīng)用策略

（一）提供文本背景資源，掌握作者寫作心態(tài)

初中語文教師在引導學生對課文文本進行細讀時，需要先為學生提供豐富簡練的文本背景資源，讓學生對該文本的創(chuàng)作時代、作者寫作的思想和心態(tài)等有初步的了解，這能夠讓學生在深入閱讀文本之前，明確該文本的創(chuàng)作意圖和內(nèi)涵特點。以人教版八年級語文第四單元的“學習演講詞”教學任務(wù)為例，教材中提供了四篇演講詞，演講詞作為一種文學作品形式，其是以公開演講的形式存在，每篇演講詞都有明確的主題，演講的內(nèi)容必須緊緊圍繞主題展開。像丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》就緊緊圍繞“格物致知”精神展開，在文本細讀之前，教師需先讓學生了解丁肇中是誰，他的一生有什么成就，為什么要做這樣一篇演講，這篇演講是在怎樣的時代背景和場合中進行，什么是“格物致知”精神？了解了這些之后再讓學生展開演講文本的細讀，學生對其中的內(nèi)容就能夠理解的更快。

（二）反復閱讀條縷分析，掌握文本核心語義

在初中語文教學中，教師要結(jié)合文本組織學生進行反復閱讀、條縷分析，以細致鉆研的精神來研讀文本，而不是“走馬觀花”一般，看起來學會了，實際上并沒有吃透文本，其中的細節(jié)內(nèi)容都沒有掌握。以人教版八年級語文《大自然的語言》一文教學為例，教師在指導學生閱讀時，要為學生提供一個有效的閱讀框架，其中可以為學生設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，讓學生在閱讀過程中尋找問題的答案，從而完善文本內(nèi)容框架，掌握文本各個部分、各個段落的核心語義。在《大自然的語言》一文中可以說是較為典型的三部分，這篇屬于科普性文本，對于初中生來說理解起來存在一定的困難，文本先是引出“大自然的語言”，然后將“大自然的語言”與“物候”進行關(guān)聯(lián)，并解讀物候?qū)W、如何觀測物候、物候現(xiàn)象的科學道理和規(guī)律等等，最后總結(jié)加強物候觀測可以了解大自然的語言。學生想要讀懂文本，就必須逐字逐句閱讀，總結(jié)每個段落的要義，最終形成科學認識。

（三）體會文本蘊含情感，品味文化哲學內(nèi)涵

初中語文文本細讀更要注重體會文本蘊含的情感，在本文細讀中品位各類文化、獲取哲思、學習人生道理。以人教版八年級語文《回延安》一課的教學為例，賀敬之是以陜北民歌的形式來創(chuàng)作的“詩歌體”文章，本身，詩歌是最具情感表達力的一種文體，詩歌的情感表達是“外向型”的，是不加掩飾的。賀敬之的《回延安》正是寫出了自己再回延安時的心情。教師可以組織學生大聲朗讀、分段朗讀及朗讀表演，從內(nèi)心深處感受作者回到自己曾經(jīng)奮戰(zhàn)過的“第二家鄉(xiāng)”的熱切情感。為了讓學生對其中的情感有更透徹的理解，還可以組織學生將詩歌改寫為記敘散文的形式。另外，像在教學《恐龍無處不有》這一文本時，更重要的是讓學生通過細讀來品味其中的生命科學探索文化。

（四）基于文本展開對話，檢驗學生細讀成果

初中生還處于鞏固語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，對每篇課文進行細讀十分必要，教師除了帶領(lǐng)學生進行細讀之外，還應(yīng)基于文本和學生展開“對話”，及時了解學生在文本細讀過程中存在的不足之處，并為學生提供切實可行的閱讀效果提升方案，最終教師還必須檢驗學生的細讀成果，避免個別學生在文本細讀中“濫竽充數(shù)”。比如在教學《壺口瀑布》一課時，學生大都沒有去過壺口瀑布，甚至都沒有見過真正的瀑布，想要理解文本中的內(nèi)容則需要激發(fā)學生大膽想象，教師在鼓勵學生充分想象之后再與學生展開交流，看看學生在細讀中感受到了壺口瀑布的哪些特點。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語文應(yīng)更加重視教材文本細讀教學，讓學生通過反復讀、逐字逐句讀來吃透文本、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，讓學生形成良好的文本閱讀習慣，無形中推動初中生語文閱讀綜合水平的提高，讓學生在閱讀新文本時也能游刃有余。

參考文獻

[1]吳農(nóng)鋒.文本細讀與高中現(xiàn)當代散文教學研究[D]. 福建師范大學 2018

[2]隗薇.初中文學類文本細讀教學研究[D]. 山東師范大學 2018

[3]胡薇.錢理群、孫紹振“文本細讀”比較研究[D]. 華中師范大學 2018

[4]張欣.文本細讀在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D]. 天津師范大學 2018

[5]王明.文本細讀與語文分體教學策略[D]. 黃春黎.華中師范大學 2018

作者簡介：

羅飛華（1977—），男，漢族，湖南衡南，本科學歷，衡南縣云市中學，從事初中語文教學。