農(nóng)村小孩也要“說(shuō)”

陸增準(zhǔn)

“說(shuō)”，是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種權(quán)利，也是一種義務(wù)。提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，也就是語(yǔ)言表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)一種重要手段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)“算理”，說(shuō)“過(guò)程”，說(shuō)“方法”，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多下功夫，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”，練出口才，練出膽量，更練出智慧，練出本領(lǐng)來(lái)。

我們知道，語(yǔ)言是思維的工具。人的思維過(guò)程，要借助于語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行;人的思維結(jié)果，要靠語(yǔ)言來(lái)表述，通過(guò)語(yǔ)言的磨煉，又促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。那么，在農(nóng)村學(xué)校的低年級(jí)（特別是一年級(jí)）的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”，能“說(shuō)”？怎樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？下面是筆者的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，希望能起到一種互相探討，共同提高的目的。

一、創(chuàng)“說(shuō)”

創(chuàng)“說(shuō)”，就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”，能“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與。我們知道：興趣是最好的老師。要讓學(xué)生把自己“溶入”課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先得激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計(jì)把學(xué)生引入情境，在強(qiáng)大的興趣引逗下，始終讓學(xué)生有一種啞巴也想說(shuō)話的境界。

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，其參與的意識(shí)就越強(qiáng)烈，其思維也就越活躍。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在不知不覺中跟老師走，自覺地“說(shuō)”出口，甚至能脫口而出。

如筆者在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先由“西游記”中孫悟空看管王母娘娘蟠桃園時(shí)的故事情景，指出孫悟空非常喜歡吃桃子，所以直到現(xiàn)在孫悟空的子子孫孫們（小猴子們）也非常非常地喜歡吃桃子。就在學(xué)生情趣高漲的時(shí)候，師引出了小猴子吃桃子的第一幅圖，向?qū)W生說(shuō)：你看，小猴子又要吃桃子了，你知道盤子里有幾個(gè)桃子嗎？用數(shù)字幾來(lái)表示？學(xué)生回答后，師再出示第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：小猴子吃了一個(gè)桃子，還剩一個(gè)桃子，就用數(shù)字1來(lái)表示。師接著再出示第三幅圖，向?qū)W生說(shuō)：現(xiàn)在，小猴子把所有的桃子都怎么樣了？小猴子真喜歡吃桃子，一下子就把所有的桃子都吃完了，現(xiàn)在，盤子里一個(gè)桃子也沒(méi)有了，誰(shuí)知道，應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？從而引出了認(rèn)識(shí)“0”的知識(shí)。然后再讓學(xué)生把幾幅圖連在一起說(shuō)，用數(shù)字幾來(lái)表示。讓學(xué)生在說(shuō)中體會(huì)數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)，感數(shù)。學(xué)生在如此情趣高漲的情境中體會(huì)、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)，達(dá)到了一種創(chuàng)“說(shuō)”的目的，又起到了一種事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、引“說(shuō)”

引“說(shuō)”，就是引導(dǎo)學(xué)生想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”、能“說(shuō)”更會(huì)“說(shuō)”。在農(nóng)村小學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，要讓他們“說(shuō)”，可真是不容易，城市里的小孩，可能沒(méi)上學(xué)都會(huì)“說(shuō)”的一些簡(jiǎn)單的話，甚至能脫口而出的話，在農(nóng)村小學(xué)生中并不見得就能“說(shuō)”會(huì)“說(shuō)”，特別是像語(yǔ)言表達(dá)能力差的這種學(xué)生，更不見得能“說(shuō)”得出口。所以作為老師，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師，就都要時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，始終讓學(xué)生想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”，能“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”。

如筆者在教學(xué)同樣多的時(shí)候，我先出示一只小猴子，問(wèn)：這是什么？喜歡嗎？你知道小猴子最愛吃什么嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，再出示一個(gè)大桃子。師說(shuō)明：這就是小猴子最喜歡吃的大桃子了，一只小猴子一天吃一個(gè)大桃子。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，動(dòng)物園里有三只小猴子，它們一天要吃幾個(gè)大桃子。師先擺出三只小猴子，然后根據(jù)學(xué)生回答，師再擺出與小猴子對(duì)齊的三個(gè)桃子，告訴學(xué)生：一只小猴子對(duì)一個(gè)大桃子，都對(duì)齊了，我們就說(shuō)“小猴子和大桃子同樣多”，讓學(xué)生跟著說(shuō)。讓學(xué)生在不斷地練“說(shuō)”過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)慢慢體會(huì)了“同樣多”的含義，使老師在不知不覺的教學(xué)中達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)“6和7的認(rèn)識(shí)”中，師先引導(dǎo)學(xué)生看主題圖，問(wèn)學(xué)生畫的是什么？我們知道，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)景都有一種很熟悉的感情。當(dāng)他們看到如此畫面時(shí)，就禁不住想“說(shuō)”了。這時(shí)師接著引導(dǎo)：小朋友們是在干什么？讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，增加了勞動(dòng)知識(shí)，又得到了思想教育。然后師再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾位小朋友在參加勞動(dòng)，用數(shù)字幾來(lái)表示，除了有六個(gè)小朋友，你還發(fā)現(xiàn)了有哪些事物可以用數(shù)字6來(lái)表示的。然后讓學(xué)生連在一起說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得最好。接著再引導(dǎo)說(shuō)7，認(rèn)識(shí)7，這就是讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，再用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，不知不覺中把自己的思維過(guò)程有條理地、完整地表達(dá)出來(lái)。

三、帶“說(shuō)”

帶“說(shuō)”，就是由老師帶領(lǐng)著學(xué)生“說(shuō)”。農(nóng)村的小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生，他們有自己的方言，有自己的思維方式，并已成了習(xí)慣，要讓他們?cè)儆脻h語(yǔ)思維，用普通話說(shuō)出來(lái)，可不容易。特別是一些條理性、知識(shí)性更強(qiáng)的話語(yǔ)，學(xué)生即使想到了，想出來(lái)了，也說(shuō)不出來(lái)，也會(huì)變得啞口無(wú)言。這就需要做為老師的要帶領(lǐng)學(xué)生“說(shuō)”了，這樣才能讓學(xué)生逐漸地在自己的思維過(guò)程中有條理，比較完整地說(shuō)出來(lái)，并得以提高學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如筆者在教學(xué)第二冊(cè)的圖畫應(yīng)用題時(shí)，出示蘋果圖，問(wèn)學(xué)生圖上畫的是什么？誰(shuí)最愛吃蘋果？你喜歡吃蘋果嗎？再轉(zhuǎn)入主題“蘋果真多，裝了滿滿的一籃，外邊還有幾個(gè)，你知道一共有幾個(gè)蘋果嗎？（10個(gè)），那這幅圖是什么意思呢？同學(xué)們都懂得一共有10個(gè)蘋果，為了說(shuō)得更清楚我們就說(shuō)‘籃子里的蘋果和籃子外的蘋果一共有10個(gè)，籃子外邊有幾個(gè)（3個(gè)），那我們就說(shuō)：‘籃子外邊有3個(gè)，你知道這道題問(wèn)的是什么嗎？（籃子里有幾個(gè)蘋果？）。所以這幅圖我們就可以說(shuō)：籃子里的蘋果和籃子外邊的蘋果一共有10個(gè)，籃子外邊有3個(gè)蘋果，籃子里面有幾個(gè)蘋果？讓最愛吃蘋果的學(xué)生跟老師說(shuō)，再全班一起來(lái)說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，同桌互說(shuō)。在同學(xué)們?cè)健罢f(shuō)”越興奮的時(shí)候，師再出示鉛筆圖，讓學(xué)生在興奮中接著同桌互“說(shuō)”這幅圖的意思。師再讓說(shuō)得好的學(xué)生領(lǐng)著其他的同學(xué)的“說(shuō)”，這樣，在老師有技巧的帶“說(shuō)”下，逐步地提高了學(xué)生的想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”，能“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”的能力，教師也達(dá)到了自己帶“說(shuō)”的目的。

四、領(lǐng)“說(shuō)”

領(lǐng)“說(shuō)”，就是由“說(shuō)”得較好的學(xué)生帶領(lǐng)著其他同學(xué)“說(shuō)”。我們知道，一年級(jí)兒童的語(yǔ)言總是滯后于思維。農(nóng)村的小孩更不用說(shuō)了，由于用方言思維，大部分學(xué)生想說(shuō)都說(shuō)不出來(lái)，這就要由比較會(huì)“說(shuō)”的學(xué)生帶領(lǐng)他們“說(shuō)”，在學(xué)生的不斷領(lǐng)“說(shuō)”下，才能全面提高全班的“說(shuō)”的能力，從而逐步提高他們的語(yǔ)言思維能力。如在教學(xué)第一冊(cè)認(rèn)識(shí)幾何圖形中，讓學(xué)生在對(duì)幾個(gè)立體圖形“看一看，摸一摸，比一比，想一想”后，讓比較會(huì)“說(shuō)”的學(xué)生說(shuō)出“長(zhǎng)方體、正方體的面都是平平的，圓柱有兩個(gè)平平的面，球沒(méi)有平平的面”等這些立體幾何圖形，再讓這些同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)說(shuō)，并在“說(shuō)”中慢慢理解它的含義，在學(xué)生們都理解了他們“說(shuō)”的意思后，師再補(bǔ)充這些圖形的其它特點(diǎn)：如圓柱體的兩個(gè)平平的面是圓形，而且大小一樣等。這樣，有了學(xué)生的領(lǐng)“說(shuō)”，對(duì)于如語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，才有了逐漸會(huì)“說(shuō)”的能力，從而可以全面提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生們的思維能力才得到全面的發(fā)展。

五、練“說(shuō)”

練“說(shuō)”，就是讓學(xué)生自己與同桌或小組練習(xí)“說(shuō)”、模仿“說(shuō)”的過(guò)程中想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”、能“說(shuō)”，要會(huì)“說(shuō)”，可以“說(shuō)”。在農(nóng)村小學(xué)中，特別是低年級(jí)的學(xué)生，要讓他們“說(shuō)”，可真是不容易，可能城市里的小孩能脫口而出的一些話語(yǔ)或習(xí)慣用語(yǔ)，但在農(nóng)村小學(xué)生中特別是像一年級(jí)的小學(xué)生中并不見得就能“說(shuō)”會(huì)“說(shuō)”。所以作為老師，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師，就要時(shí)時(shí)處處創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，帶領(lǐng)學(xué)生“說(shuō)”，讓學(xué)生自己練習(xí)“說(shuō)”，模仿別人“說(shuō)”，從而才能慢慢提高學(xué)生的思維聯(lián)貫性和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于關(guān)于練“說(shuō)”的實(shí)例，在前面筆者提到的創(chuàng)“說(shuō)”，引“說(shuō)”，帶“說(shuō)”和領(lǐng)“說(shuō)”的很多實(shí)例中，都或多或少地講到提過(guò)，在這里就不多講了。但是，我們要明白：這個(gè)讓學(xué)生自己練習(xí)“說(shuō)”、模仿“說(shuō)”的練習(xí)內(nèi)容，不要以為可有可無(wú)，能在農(nóng)村小學(xué)中提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這才是重中之重。特別是在農(nóng)村里低年級(jí)的小學(xué)生和語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，在老師的帶著學(xué)生“說(shuō)”，學(xué)生領(lǐng)著其他學(xué)生“說(shuō)”的情況下，再讓學(xué)生自己練習(xí)“說(shuō)”，模仿“說(shuō)”是必要的，更是必行的。語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，只有不斷地在練習(xí)“說(shuō)”、模仿“說(shuō)”中才能逐步提高，才能有新的發(fā)展。

農(nóng)村的學(xué)生，他們有自己的方言，有自己的思維方式和語(yǔ)言交流特點(diǎn)，這些都已成了習(xí)慣，現(xiàn)在要讓他們采用漢語(yǔ)思維，用普通話說(shuō)出來(lái)，可不容易，特別是像一些條理性、知識(shí)性更強(qiáng)的話語(yǔ)。我們知道：只有學(xué)生思維條理清晰，知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確，這才是數(shù)學(xué)學(xué)科的“說(shuō)”。所以有些內(nèi)容，學(xué)生即使想到了，想出來(lái)了，也會(huì)有表達(dá)不出來(lái)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也要知道，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們不要奢望他們一蹴而就，如新生竹筍，日新月異，不久就能說(shuō)出一口流利的普通話，一口條理清晰的數(shù)學(xué)口語(yǔ)等等，這是不現(xiàn)實(shí)的。所以，作為學(xué)生的引領(lǐng)者，只有要時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，這樣，才能讓學(xué)生逐漸地在自己的思維過(guò)程中有條理地，比較完整地說(shuō)出來(lái)，并逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。只有了這點(diǎn)，這才是我們需要的，也才是我們最大的功績(jī)。