新課標(biāo)背景下農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)對策探討

田瑩

摘 要：新課標(biāo)指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)以德樹人的根本任務(wù)。[1] 當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)普遍存在教師教學(xué)觀念陳舊、學(xué)生需求被忽視等問題，英語閱讀作為高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，因此，農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)問題不容忽視。在新課標(biāo)的背景下，如何改變農(nóng)村地區(qū)高中英語成績落后的局面，提高教師閱讀教學(xué)水平是外語教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀教學(xué);策略;農(nóng)村

在推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展的進(jìn)程中，優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教育，在全面建成小康社會(huì)中發(fā)揮著重要作用。新課標(biāo)中指出高中英語課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。[2 ]當(dāng)前，課程改革強(qiáng)調(diào)高中英語教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，在此背景下，我國高中英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，并取得了良好的效果。然而，縱觀全國，相比城市學(xué)校，農(nóng)村地區(qū)高中生英語閱讀水平仍不容樂觀，教學(xué)水平亟需提高，因此，在新課標(biāo)的推動(dòng)下，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略仍十分有必要。

一、農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村地區(qū)高中英語教師的閱讀教學(xué)觀念陳舊，多數(shù)教師在教學(xué)方面還未適應(yīng)教學(xué)的新形勢，對新課標(biāo)下的教學(xué)要求重視程度不夠、認(rèn)識(shí)較淺，在閱讀教學(xué)過程中還停留在單詞、句子、語法的講解中，學(xué)生的閱讀策略培養(yǎng)往往被忽視，盡管一些教師開始意識(shí)到閱讀策略在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，[3] 并已經(jīng)嘗試將閱讀策略滲透到教學(xué)中，但因教師水平有限，閱讀策略的講授內(nèi)容大多邏輯性不強(qiáng)，呈現(xiàn)的內(nèi)容抽象生硬，且未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境內(nèi)容教學(xué)，使得學(xué)生對各種策略混淆茫然，不能真正幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識(shí)。另外，在高考的壓力下，多數(shù)教師為了趕進(jìn)度，實(shí)施“教師講，學(xué)生聽”的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生周而復(fù)始地重復(fù)著“刷題、對答案、聽老師講解、記筆記、刷題…”的過程，學(xué)生的認(rèn)知和需求被忽視，思維與情感被壓制，這與新課標(biāo)下對學(xué)生閱讀能力所要達(dá)到的目標(biāo)是相悖的，且這些問題在一定程度上影響著我國高中生總體英語閱讀水平上升的趨勢。

二、研究農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的意義

農(nóng)村地區(qū)高中生是一個(gè)關(guān)注較少的群體，其英語閱讀水平總體一般，英語閱讀策略的使用欠佳，且如何完善農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的問題一直困擾著當(dāng)?shù)氐挠⒄Z教師。因此，本文基于新課標(biāo)的背景，將著重點(diǎn)放在農(nóng)村地區(qū)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的具體情況和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探討其合適的閱讀教學(xué)對策，從而緩解學(xué)生英語閱讀中的壓力，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，并為教師、學(xué)校及一些相關(guān)研究提供可借鑒的建議。

三、基于新課標(biāo)下農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂進(jìn)一步明確了我國高中教育的定位，對英語教學(xué)和評價(jià)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。教師應(yīng)認(rèn)真研讀新版本的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，針對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，鉆研閱讀教學(xué)策略，以便接下來的教學(xué)。其次，受內(nèi)部和外部多因素作用的影響，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出焦慮的情緒，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，對此，教師應(yīng)重新喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，例如，教師可將閱讀教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生感興趣的流行影視、音樂或短視頻聯(lián)系起來，在中西差異中有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀和跨文化意識(shí)，真正喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在閱讀教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，可借助互聯(lián)網(wǎng)媒介、AR技術(shù)等，逐步加深學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度、對文化知識(shí)和語言知識(shí)理解的透徹度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的思維水平發(fā)展和語言學(xué)習(xí)成效。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)

擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中切勿“一刀切”，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及水平，合理的選擇合適的英語閱讀材料。如果教師沒有考慮學(xué)生的基本情況，選擇太難或者太簡單的閱讀材料，將難以取得良好的閱讀效果。其次，針對學(xué)生的個(gè)體差異性，在熟悉每位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上，教師可開展分層閱讀教學(xué)，為不同水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可在每節(jié)閱讀課堂滲透閱讀策略，如尋讀、略讀方法的講解以及關(guān)于元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的普及等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用各種策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀策略意識(shí)。其次，也可借助圖表、主題句、聯(lián)想等方法建立相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，猜測陌生詞語的意思、推敲上下文內(nèi)容，真正提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略的使用效果。

（三）加強(qiáng)合作交流，遷移創(chuàng)新

合作與交流能力是教師在工作中應(yīng)具備的最重要能力之一。一名優(yōu)秀的教師不僅要能夠認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還能夠在日常中及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事溝通交流，用先進(jìn)的理論武裝自己，學(xué)習(xí)新方法，汲取新知識(shí)。另外，教師也可自尋志同道合的教師伙伴進(jìn)行思想交流，拓展延伸，例如，教師可以成立“teacher community”，圍繞閱讀教學(xué)的主題，探討并積累在教學(xué)策略、閱讀策略方面的知識(shí)與技巧，或在彼此理念、認(rèn)知方式、思維方式、思路的觀念的碰撞上激發(fā)教師的教學(xué)熱情，不斷反思和優(yōu)化個(gè)人的閱讀教學(xué)實(shí)踐。其次，根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類，教師也可在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華提升，最終達(dá)到遷移創(chuàng)新，真正能夠做到在閱讀教學(xué)模式上有所創(chuàng)新、有所突破，實(shí)現(xiàn)合作交流的共同進(jìn)步。

結(jié)束語

在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)不容樂觀的背景下，探討新課標(biāo)下如何提高閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。針對目前存在的如教師觀念陳舊等諸多問題，筆者認(rèn)為教師可從明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)、實(shí)施分層教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)、加強(qiáng)合作交流，遷移創(chuàng)新等幾個(gè)方面入手。在實(shí)際教學(xué)中，只有及時(shí)采取合理的措施，才能較大程度地保證英語閱讀教學(xué)的有效性，提高農(nóng)村地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017

[3]王統(tǒng).高中生英語閱讀策略使用狀況調(diào)查及訓(xùn)練[D].曲阜師范大學(xué)，2013.