基于師生協同發(fā)展的高中英語教學設計策略

李興茹

摘 要：從教育事業(yè)開始發(fā)展以來，在相關的教學工作中，普遍都將教育管理的重點放在了學生學習上面，卻忽視了教師的教課方式，因此也出現了課堂效率偏低，學生學習不積極等現象，很大程度的影響到高中教師的專業(yè)性教學發(fā)展。其中高中英語教學受到的影響尤為嚴重，這些現象的出現嚴重阻礙了學生學習英語的積極性。本文通過對高中英語教學設計方式的具體分析，為相關英語教學提供具有發(fā)展目標的設計策略，進而實現師生共同協調發(fā)展的良好效果。

關鍵詞：高中教育;英語課堂;教學模式

近幾年來，英語課堂改革的實施，使得高中英語教學的理念發(fā)生了很大的變化，也產生較為良好的教學成果。與此同時，在英語教學中也依舊存在著只重視學生學習忽視教師的現象，這在一定程度上阻礙學生英語專業(yè)素養(yǎng)水平的提升。因此，為了更加有效的解決此類問題，本文從高中教育中存在的不足與局限性出發(fā)，結合相關的實際情況，為實現師生協調發(fā)展的高中英語教學提出建議。

一、當前高中教學管理工作中的缺陷

1.1重視學生輕視教師

根據目前的實際情況來看，許多學校都秉持著一切為了學生的教學觀念，社會觀念中也存在著教師應將重心全部傾注于學生身上的思想觀念。這使得人們認為教師存在的唯一目的就是促進學生發(fā)展，教師的自身能力、知識涵養(yǎng)都只是為了學生的進步。許多學校的高考升學比例幾乎變成了評定學校與教師質量水平高低的唯一標準，社會的全部關注點都被放在了學生的學習成績上。這種重視學生而輕視老師，僅僅只是追求學生成績高低的思想觀念，極大程度的阻礙了教師的自身專業(yè)性發(fā)展。

1.2有師無人

高中英語是高考的三大主科之一，為了提升高考英語成績水平，高中的英語教學重點往往都向學生的英語成績高低靠攏，高中英語教師的個人發(fā)展很容易被忽略掉，教師僅被教學工作所需要，而忽視了教師自身的個人立場。這種現象的出現很大程度的影響了教師在教學工作中的積極性，進而會對高中學生英語教學效果產生消極的影響，阻礙學生的英語水平提高。

1.3重視考試結果

新型課堂的改革促使高中英語教學方式發(fā)生了很大程度的改變，學生綜合性運用英語的語言水平也得到了顯著的提升。但是很多學校將關注點放在了考試方面，教師的教學內容，學生的提高內容往往是為了考試，這就使得學科的價值性發(fā)生錯誤。導致課堂教學的表面化、任務化，教學內容缺乏實際性意義，難以提高學生的自身素養(yǎng)和能力。此類問題的出現也嚴重阻礙了學生學習能力的提高與教師教學工作具有價值意義的展開。

二、師生協同發(fā)展的高中英語教學設計策略

大不相同的各個系統，雖然其本質屬性并不相同，但是在共同存在的環(huán)境中，每個系統之間又存在著互相干預與互相協調的關系，因此只要協調好系統之間彼此的關系，就可以實現系統之間的協調發(fā)展，實現積極意義。在高中英語教學工作中，學生與教師之間也存在著互相影響互相協調的關系，所以要將協同理論適當的應用其中，實現高中英語教學中師生之間的協同發(fā)展。

2.1將發(fā)展目標與教學設計相互協同

首先，要確立正確方向性的師生發(fā)展目標，并根據相關目標制定發(fā)展規(guī)劃，并實現教學設計的不斷優(yōu)化，制定具有科學性的導學方案，將此作為實現發(fā)展目標的途徑，促使師生朝著發(fā)展目標共同努力，避免發(fā)展方向的偏離。這就要求教師在日常的教學工作中提升自身的教務學習能力，加強創(chuàng)新性教學理念的學習，跟隨時代的新型要求，增強自身的知識涵養(yǎng)。要從根本的教材出發(fā)，以生本教育為基礎性原則，充分了解學生學習情況，進而確定相關學生學習總體目標與課堂的階段性目標，進行合理有效的課堂內容安排。只有這樣，才能夠提升教師自身的教學能力以及豐富自身的實際性課堂教學經驗，并且?guī)椭鷮W生在日常學習生活中做到提升自我，打牢學習基礎，為學生長期的自我發(fā)展提供保障。

例如，在實際的課堂教學中，某校的某節(jié)英語課堂內容主要學習中外的著名運動員以及奧運會的發(fā)展歷程，其根本的教學目的是為了學生了解奧運知識，也能夠提升英語語言運用水平。其基本教學目標：教師層面：教師需要將閱讀的方法與課堂閱讀設計進行融合，制定科學的導學方案，在引導學生學習奧運知識的同時，促使其學會進行演講性文章的把握，學會運用演講方法;學生層面：學生要通過教師給出的導學方案進行課本文章的預習，在獲取相關奧運知識的同時，要學會運用演講方法進行此類文章的掌握。在此過程中，許多學生的英語水平并不強，自身并沒有形成自主性的學習方案與策略，因此其學習方法改變性很強，其自身的學習方法與習慣能夠受外界因素影響而改變，這就為教師提供了更大的發(fā)揮空間。學生在教師的引導下，能夠采用適合自身的學習方式，形成有效的學習方法與策略。師生之間相互促進。進而能夠形成協同的良好發(fā)展關系。

2.2協同評價指標與發(fā)展目標

評價指標以及評價教學活動的確定與開展，能夠促進學生的英語素養(yǎng)水平提高以及教師的英語教學能力共同提升，達到師生協同發(fā)展的最終目標。這就需要教師在進行教學設計時，結合師生協同發(fā)展的目的，對評價指標、教學活動等進行合理的制定與設計，激發(fā)學生參加的積極性，進而實現師生之間有效的互動，促進雙方共同發(fā)展。

三、結束語

總的來說，促進師生之間的協同發(fā)展，這深刻的揭示了教學內容中的教與學之間的相互促進與融合。在當今高中英語教學中運用協同的理念，促進教師與學生之間的良好互動，形成二者之間的協調發(fā)展，既提高教師的教學能力也可以促進學生的英語水平，實現師生之間在英語教學中的共同協調和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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