師生互動

黃永強

摘 要：初中物理教學內(nèi)容相對復雜抽象，為降低學生物理學習難度，建構(gòu)高效物理學習課堂模式，教師圍繞“師生互動”開展教學創(chuàng)新，提高學生物理綜合學習實力。下文基于師生互動視域，對構(gòu)建高效初中物理課堂的教學現(xiàn)實路徑探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;師生互動;教學現(xiàn)狀;高效課堂;教學路徑;創(chuàng)新改革

引言

物理課程教學時，教師需時刻了解學生實際學習情況，根據(jù)學生反饋的相關(guān)信息，靈活調(diào)整課程教學進度與方案，確保學生全身心投入到學習活動當中，提高初中學生物理核心素養(yǎng)。

一、師生互動教學意義

初中物理學科教學時，教師采取師生互動教學模式，可快速解決學生物理學習遇到的困惑，解決學生學習遇到的阻礙?；趲熒咏虒W引導，可建構(gòu)和諧平等的師生公關(guān)關(guān)系，有助于教師開展各項教學創(chuàng)新改革工作。如教師進行物理教學創(chuàng)新時，創(chuàng)設(shè)的物理教學活動，學生可主動參與到教學活動當中，促進教師實現(xiàn)預期物理教學目標。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

（一）學生主體弱化

教師開展物理教學指導時，沒有認知到學生物理學習主體重要性，使得學生學習主體長期處于弱化狀態(tài)，導致學生物理學習積極性不高，無法建構(gòu)高效的物理教學課堂模式，使得教學質(zhì)量停滯不前。

（二）教學方式單一

物理教師沒有認知到教學創(chuàng)新重要性，長期開展單一物理教學方式，一言堂的理論教學環(huán)境下，學生被動接受相關(guān)理論知識，不利于學生對物理知識的深度學習，影響到學生物理課程綜合學習效果[1]。

（三）師生互動不足

師生互動不足問題的存在，對物理教學產(chǎn)生很大影響。師生互動是教學工作的主要開展途徑之一，但在初中物理教學工作開展時，教師受到應試教育思想，沒有合理開展師生互動，使得物理教學質(zhì)量提高陷入困境。

三、初中物理師生互動教學探討

（一）突出學生主體，建構(gòu)趣味互動課堂

教師建構(gòu)高效物理教學課堂模式時，為發(fā)揮出師生互動教學模式應用價值，應當做好教學鋪墊工作。如突出學生物理學習主體，建構(gòu)趣味互動課堂氛圍，引導學生主動參與到教學活動當中，實現(xiàn)師生互動教學的初期目標。

例如，粵滬版初中物理教學摩擦力相關(guān)內(nèi)容時，為突出學生物理學習主體性，教師拋出關(guān)于摩擦力的生活事例，驅(qū)動學生對相關(guān)內(nèi)容進行自主探究，學習了解相關(guān)物理內(nèi)容。而后，為調(diào)動學生學習積極性，營造趣味互動課堂氛圍，教師指導學生進行小組互動交流，分享學生的物理學習心得與疑惑，營造出良好的互動學習環(huán)境，為師生互動教學鋪墊基礎(chǔ)。

學生小組互動后，教師針對小組提出的問題進行互動解答，引導學生進行發(fā)散思考，探討摩擦力的作用與摩擦力的計算等。師生互動過程中，教師針對學生小組互動產(chǎn)生的問題進行解答，并滲透相關(guān)物理教學內(nèi)容，引導學生對其相關(guān)物理內(nèi)容進行深度學習。

（二）持續(xù)教學創(chuàng)新，調(diào)動學生學習興趣

師生互動教學工作開展時，為挖掘出師生互動教學模式潛在價值，教師需進行持續(xù)的教學創(chuàng)新，為學生建構(gòu)不同形式的互動學習方式，有效調(diào)動學生物理學習興趣與熱情。因為，教師長期開展單一互動教學方式，學生物理學習興趣會出現(xiàn)直線型下降，使得學生物理學習陷入瓶頸。為主動規(guī)避該教學問題的發(fā)生，教師進行物理教學引導時，應當遵循學科核心素養(yǎng)教育要求，針對性開展教學創(chuàng)新改革，推動初中物理教學水平提升[2]。

例如，粵滬版初中物理教學密度相關(guān)內(nèi)容時，教師可對教學內(nèi)容進行深度剖析，從多個視野解讀教學內(nèi)容，嘗試建構(gòu)多樣化的物理教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、思維導圖、人機交互、概念梳理、游戲活動、趣味實驗等，引導學生通過不同形式解讀關(guān)于密度的物理知識，加深學生對相關(guān)物理知識的學習記憶力。

通過持續(xù)教學創(chuàng)新，為學生建構(gòu)多樣化學習模式，使得學生保持長久的學習興趣與熱情，可主動參與到教學活動當中，為師生互動做好開展基礎(chǔ)。教師依據(jù)教學創(chuàng)新，以及學生的物理課堂學習狀態(tài)，可靈活進行教學互動，圍繞學生的課堂學習情況進行追問與解答，提高學生物理課堂學習效率，實現(xiàn)物理學科教學創(chuàng)新預期目的。

（三）物理情境建構(gòu)，營造互動學習氛圍

鑒于初中物理教學特點，為引導學生對抽象、復雜的內(nèi)容進行學習理解，教師可針對具體教學內(nèi)容，建構(gòu)物理學習體驗情境，營造互動學習氛圍，使得學生進行可視化直觀學習思考，提高學生物理學習效果。

例如，初中物理關(guān)于牛頓第一定律內(nèi)容教學時，由于相關(guān)內(nèi)容的抽象性與復雜性，給學生學習造成一定難度。為此，教師進行物理學習情境建構(gòu)，給予電子交互白板教育平臺支持，為學生建構(gòu)可視化互動的學習情境，并基于學生的電子白板交互學習情況，及時開展師生互動，推動課程教學進度，引導學生對相關(guān)內(nèi)容進行深入分析思考。

（四）信息技術(shù)應用，師生互動拓展引導

初中物理開展師生互動時，教師應當合理拓寬學生物理學習視野，啟發(fā)學生物理思維創(chuàng)造力。為此，教師依據(jù)信息技術(shù)支持，根據(jù)教學內(nèi)容進行合理拓展引申，滿足學生的物理學習好奇心，在師生互動過程中拋出實踐課題，導引學生在實踐過程中進行學習思考。

四、結(jié)束語

教師開展物理課堂教學時，應當圍繞核心素養(yǎng)教育要求，建構(gòu)多樣化師生互動模式，調(diào)動學生物理學習主觀意識，架構(gòu)高效物理教學課堂，提高學生物理學習質(zhì)量與課堂綜合教學水平，實現(xiàn)初中物理課程教學改革預期目標，為學生后續(xù)物理學科學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]惠芬.師生互動——構(gòu)建高效初中物理課堂的探究[J].求知導刊，2020（02）：56-57.

[2]張春美.師生互動構(gòu)建高效初中物理課堂的探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：77.