創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

段玉霞

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，教師應(yīng)做好課堂中的引導(dǎo)者與構(gòu)建者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多彩課堂?；诖耍瑧?yīng)加強(qiáng)情境教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生具有探究熱情，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中放飛想象、充分感知，具有高昂的學(xué)習(xí)熱情。在此，筆者依托自身經(jīng)驗(yàn)，立足于情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性，探究其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的課堂[1]”。小學(xué)生因受年齡影響，他們對(duì)事物認(rèn)知多依靠直觀思維，對(duì)未知世界抱有極大的好奇。應(yīng)用情境教學(xué)法可起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。譬如：可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓學(xué)生在圖文并茂的模式下掌握知識(shí)，且還可以化抽象為具象，刺激學(xué)生的多重感官，讓語(yǔ)文知識(shí)變得通俗易懂。如此一來(lái)，在吸引學(xué)生關(guān)注力的同時(shí)也可激發(fā)小學(xué)生的探究欲望。

1.2提高審美能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生感受母語(yǔ)文化之美[2]”。語(yǔ)文作為綜合性學(xué)科，既具有奠基作用，有具有人文性、思想性特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需能夠指導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)美、感受美。其中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的有效融入可以讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)與作者所表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中提高學(xué)生的審美情趣。譬如：在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生營(yíng)造風(fēng)吹葉落、流水潺潺的情境，讓學(xué)生感受到大自然的獨(dú)特之美，生活中的妙趣橫生。

1.3活躍課堂氛圍

只有為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能作為聆聽(tīng)者，師生間教學(xué)互動(dòng)較少，維持著知識(shí)傳授與被動(dòng)接受的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可彌補(bǔ)這一缺陷，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓教師逐漸成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師與良師益友，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高他們的知識(shí)吸收能力，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1游戲情境教學(xué)法

首先，立足于小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛(ài)游戲的特性，教師可以游戲情境促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。并且，游戲自身的趣味性也更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法中，游戲情境也是最最常見(jiàn)的授課形式。游戲情境教學(xué)更能突出游戲的趣味性和互動(dòng)性，將拉近師生之間的距離[3]。為此，可選擇趣味游戲加強(qiáng)課堂互動(dòng)，以游戲?yàn)楸尘皩?dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)融入游戲中，讓學(xué)生在游戲競(jìng)技中深入探究，積累知識(shí)。

例如：在《將相和》教學(xué)中，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)可以引入成語(yǔ)接龍的小游戲，在競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積累成語(yǔ)。接不上的學(xué)生則安排其表演節(jié)目以示懲罰，讓語(yǔ)文課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。需要注意的是，游戲情境教學(xué)法籌劃與實(shí)施必須契合不同學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展，要難度適當(dāng)。這樣，通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文知識(shí)相融合，讓學(xué)生在游戲情境中解讀成語(yǔ)、加深理解。

2.2問(wèn)題情境教學(xué)法

其次，問(wèn)題的提出將起到教學(xué)誘導(dǎo)與推動(dòng)的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可嘗試應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)法。在課堂施教過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)思考，促進(jìn)學(xué)生的理解、提高他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他門(mén)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，具體來(lái)說(shuō)需要兩方面的準(zhǔn)備：一方面，凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定探究性問(wèn)題;另一方面，要基于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)實(shí)情和學(xué)生理解等，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題情境更接地氣。教師問(wèn)題情境教學(xué)法的實(shí)施必須尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生探究需求高度匹配，讓問(wèn)題情境更好地服務(wù)于教學(xué)。

例如：在《慈母情深》的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：你印象中的媽媽是什么樣的？你如何評(píng)價(jià)自己的媽媽？文中作者對(duì)母愛(ài)有怎樣的理解，作者在對(duì)母親形象的刻畫(huà)中，有哪些地方是值得我們寫(xiě)作借鑒的…問(wèn)題情境的引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)探究變得具有目的性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

2.3生活情境教學(xué)法

再次，語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，課堂與生活的關(guān)聯(lián)不多，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生很難基于語(yǔ)文課堂所學(xué)感悟自然，解決生活問(wèn)題，也無(wú)法從生活中汲取素材，更好地進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)作用沒(méi)有在生活中凸顯。生活情境教學(xué)法則主要是解決上述教學(xué)問(wèn)題。教師借助生活情境，在課堂中引入生活化素材，讓學(xué)生在具體的生活體驗(yàn)中深化對(duì)文本的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高。素材將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，使情境學(xué)習(xí)更具參考價(jià)值，讓學(xué)生在生活化情境中積累知識(shí)。

譬如：在《北京的春節(jié)》授課中，教師可讓學(xué)生從生活中挖掘當(dāng)?shù)卮汗?jié)的獨(dú)特習(xí)俗、傳統(tǒng)美食、特色場(chǎng)景、民俗活動(dòng)等，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究。通過(guò)生活與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更輕松。

2.4信息情境教學(xué)法

最后，教師應(yīng)具有信息化授課能力，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境。從而，在語(yǔ)文教學(xué)中予以學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。多媒體實(shí)現(xiàn)了圖文資料、音視頻的融合性展示，能夠讓小學(xué)生獲得多方面的感知體驗(yàn)。從而，更好地活躍課堂氣氛，讓抽象的知識(shí)講解更為直觀生動(dòng)。

例如：在低段古詩(shī)詞《望廬山瀑布》的教學(xué)中，為了使學(xué)生讀出詩(shī)中意韻，品味作者語(yǔ)言、綺麗的想象，促使學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化。教師可以制作微課件，在影像結(jié)合、聲情并茂中，使學(xué)生感受祖國(guó)的河山壯闊、旖旎風(fēng)光。使小學(xué)生在朗讀、觀賞、品味與感受中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)“詩(shī)仙”李白的詩(shī)作特色。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，既有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科興趣，讓他們積極參與多樣教學(xué)活動(dòng)，思維跟隨教師的引導(dǎo)。從而，打造高效語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張萌.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019（5）：21.