技工院校CAD的教學(xué)

吳志超

摘 要：AutoCAD應(yīng)用軟件的使用越來越寬泛，作為一種繪圖軟件，普遍用于是模具設(shè)計(jì)、建筑、汽修等專業(yè)的必修課，課程實(shí)踐性強(qiáng)。由于技工院校的學(xué)生理論知識基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)水平各不相同，給教師的教學(xué)帶來了一定的困惑。如何對基礎(chǔ)為零的學(xué)生開展教學(xué)，提高課堂的質(zhì)量，成為一個(gè)不小的難題。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從CAD軟件的發(fā)展及應(yīng)用、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)情分析和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性幾方面提出一些見解。

關(guān)鍵詞：CAD;教學(xué)設(shè)計(jì);探究學(xué)習(xí)

一、CAD的發(fā)展及應(yīng)用

CAD應(yīng)用軟件是美國Autodesk公司開發(fā)的通用CAD工作平臺，成立于1982年，該公司不斷豐富和完善系統(tǒng)，不斷地推出新版本，到目前已然走過37個(gè)年頭，軟件的普及程度之高，使得在建筑、機(jī)械、汽車、服裝和造船得到廣泛的使用。

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能和應(yīng)用型人才，技工學(xué)校的許多專業(yè)開設(shè)此課程，其任務(wù)是側(cè)重于操作技能，要求學(xué)生熟練的運(yùn)用CAD軟件。以前的教學(xué)方法一般是老師在課堂上以教材為中心，解釋幾個(gè)繪圖及修改的操作命令，然后讓學(xué)生在電腦上翻來覆去的練習(xí)技能操作完成作業(yè);這就會使得學(xué)生理解和操作技能不匹配，單單的只掌握了怎么去用，而不知道為什么這么去使用，很容易學(xué)了后面就忘了前面，同時(shí)，講課過程中沒有結(jié)合實(shí)例，學(xué)生的積極性不夠，實(shí)踐操作也缺乏興趣，因此要提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法。使學(xué)生能學(xué)以致用，能在看得懂圖紙的基礎(chǔ)上有效的根據(jù)要求繪制圖紙。

二、技工學(xué)校學(xué)生學(xué)情分析

技工學(xué)校的學(xué)生基本上是初中畢業(yè)，中考時(shí)成績不理想，在初中階段學(xué)習(xí)也缺乏興趣，成績較差，自我管束能力不強(qiáng)，他們普遍存在以下特點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。大部分技校生都對課堂知識學(xué)習(xí)沒有方法，導(dǎo)致厭學(xué)，久而久之游離于學(xué)校和老師的關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)加劇荒廢。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生連一些常用的字詞都不認(rèn)識，更別說理解其字面含義，新的知識掌握不了，給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重障礙。

2.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。筆者從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對自己的未來沒有規(guī)劃，且都抱著混日子的心態(tài)。學(xué)生來到技工學(xué)校失去了之前在初中時(shí)面對中考的壓力，整個(gè)心態(tài)都是浮躁，渾渾噩噩。

3.學(xué)生手機(jī)使用過度、學(xué)習(xí)缺乏主動性。隨著物質(zhì)基礎(chǔ)的提高和通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)的普及化程度越來越高、功能也越來越強(qiáng)大。導(dǎo)致自制力本來就比弱的技工學(xué)校學(xué)生特別著迷于手機(jī)游戲，有的學(xué)生玩手機(jī)是整宿的不睡，對學(xué)習(xí)早就拋到九霄云外。他們在初中時(shí)就是“不受歡迎的人”，對學(xué)習(xí)沒一點(diǎn)興趣，長期遭受老師和同學(xué)的歧視，來到新的環(huán)境發(fā)現(xiàn)有更多地“志同道合”的玩伴，更加對學(xué)習(xí)缺乏主動性。

三、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

CAD教學(xué)要有效地提高學(xué)生的能力，就必須善于誘導(dǎo)。對于諸多問題的技工院校的學(xué)生來說怎樣進(jìn)行誘導(dǎo)，則在日常教學(xué)組織中大有講究。它不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法的問題，而且也是學(xué)科教學(xué)研究中一直受人關(guān)注的課題。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試使用過以下幾個(gè)教學(xué)方法。

1.有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

CAD是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從事教學(xué)以來，深深體會到在教學(xué)中僅對操作命令的使用方法講解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合技校生學(xué)情的方式方法，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的掌握。首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課堂導(dǎo)入，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，介紹CAD及應(yīng)用時(shí)，強(qiáng)調(diào)我們能夠用來做些什么事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解接下來我們所學(xué)的這門課是用來干什么的。具體教學(xué)過程中我通過運(yùn)用懸念導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入和經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入相結(jié)合的方式。設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對CAD的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，增加教學(xué)的趣味性。

2.知識與技能相結(jié)合

CAD課程在學(xué)習(xí)中不僅要有近處的理論體系，還需要基本的操作能力。面對復(fù)雜、多樣化應(yīng)用型軟件，需要教師在課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分的好做備課，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，另外，教師還應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容，將與CAD課程相關(guān)的圖文、視頻、音頻等資料準(zhǔn)備齊全，突破重難點(diǎn)，以保證教學(xué)的順利開展。在授課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，在保證學(xué)生理解理論知識的基礎(chǔ)上，再開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動更能提高課堂效率。

通過環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)CAD知識的積極性。同時(shí)，這種切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過程，動態(tài)的把握課堂氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)充分教學(xué)內(nèi)容，如在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)，利用視頻資源或者多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?；蛘呤窃谧詈蟮慕虒W(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，借用多媒體平臺，展示學(xué)生作品，進(jìn)行所有學(xué)生作品的點(diǎn)評。

3.創(chuàng)新的教學(xué)方式

目前，該課程教學(xué)采用了多種方式方法，主要以教師講解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作為主的教學(xué)方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試使用過以下幾個(gè)教學(xué)方法。

（1）實(shí)例驅(qū)動

技工學(xué)校的學(xué)生大多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感性認(rèn)識差，他們無論是空間想象能力，還是空間分析能力，都顯得比較薄弱。學(xué)生在理解機(jī)械零件圖、裝配圖等方面有較大欠缺，一時(shí)難以建立空間概念。對此，運(yùn)用模型或?qū)嵨锏冉叹哒宫F(xiàn)給學(xué)生增加直接經(jīng)驗(yàn)，通過多媒體將工件的圖紙呈現(xiàn)，進(jìn)行直觀教學(xué)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解與應(yīng)用，拓展學(xué)生的空間想象能力，提高讀圖和繪圖能力，而且能培養(yǎng)他們的實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。

（2）合作、探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃有組織地對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終都在我的指導(dǎo)下進(jìn)行;同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，程度相近，在遇到難點(diǎn)問題，有利于開展討論，相互促進(jìn);但是班級授課也有其局限性，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，被動的接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造實(shí)踐能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生分成若干小組，給每個(gè)組分發(fā)不同的圖紙，圖紙的內(nèi)容相近，先集中給他們講解，然后分組訓(xùn)練。這樣，那些對軟件掌握好的同學(xué)，就能帶動后進(jìn)的一些同學(xué)進(jìn)行繪制;對圖的設(shè)計(jì)理解清晰的同學(xué)，就能幫助組中其他同學(xué)一起進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)，往往能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，起到事半功倍的效果。

四、總結(jié)

綜上所述，在技工院校CAD教學(xué)中立足于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上切實(shí)可行的創(chuàng)新教學(xué)方法改變傳統(tǒng)CAD教學(xué)課堂枯燥、無味的學(xué)習(xí)氣氛，是學(xué)習(xí)具有趣味性，從而提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)，力求提高學(xué)生的主觀能動性。