談在生物課堂中的青春健康教育

王琳

【摘要】文章通過舉例游戲活動調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的自我教育和自我管理。舉例說明用案例討論、角色扮演、頭腦風暴等方法充分調動學生的同伴教育，并進行適當?shù)恼n外拓展，能夠較好地在生物課堂中滲透性與生殖的青春健康教育，讓學生能夠更好地適應未來的社會生活。

【關鍵詞】青春健康教育;改變觀念;感恩教育;游戲體驗;案例討論;角色扮演

一、形勢需要在生物課堂中滲透性與生殖方面的青春健康教育

截至2019年10月，全國報告存活的艾滋病病毒感染者有95.8萬，性傳播仍是艾滋病的主要傳播途徑。2019年新感染者中經異性傳播占比73.7%，男性同性傳播占比23%。青年人和老年人成為艾滋病的高發(fā)人群。15-24歲青年學生每年新感染者有3000例，安全套使用率不足40%[1]。

我國每年有1300萬例人工流產，重復流產率高達50%。重復流產出現(xiàn)年輕化，在世界上絕對數(shù)量最大，24歲以下人群占31%。我國青少年對婚前性行為持比較寬容態(tài)度的有60%。

截至2018年底，全國有吸毒人數(shù)204.4萬名，18歲到35歲吸毒人員占52%[2]。多么觸目驚心的數(shù)據(jù)啊，我不禁靜下來思考……

初中生步入青春期，身體的能量突發(fā)，儲蓄在身體內部多年的信息能量像洪水一樣爆發(fā)出來。他們生殖器官開始發(fā)育成熟，第二性征等開始明顯，開始對性與生殖等方面的知識有好奇的探索欲望。而由于傳統(tǒng)思想的影響，大部分家長與孩子談論性與生殖健康話題總是難以啟齒，導致很多學生從網絡等不正規(guī)的途徑獲得一些零散的帶有黃色誘惑的性與生殖知識。初中生又是個矛盾體，他們渴望與人交往，特別渴望與異性交往，又要受到學校、家長、輿論等的限制，他們有一定自制力但還是很沖動。目前全國各地有試點推行專門進行性與生殖方面教育的青春健康俱樂部，但因為青春健康俱樂部在全國還沒得到普及，試點單位的青春健康教育也沒成為學校的日常課程，生物課肩負著生命科學的教育，所以形勢迫切需要生物課堂滲透性與生殖等方面的青春健康教育。

二、在生物課堂中滲透性與生殖方面的青春健康教育的幾點探索

1.教師要調整心態(tài)，關愛、專注、認真地講性與生殖相關知識

在課堂上堂而皇之地談大家一直感到很隱晦的性與生殖的知識的確對教師是個心態(tài)上的挑戰(zhàn)。如果連教師都覺得很害羞，很隱晦，學生看到教師都面紅耳赤、蜻蜓點水般地帶過，不敢也不好意思講性與生殖的內容的話，學生也會被教師影響，學生會覺得在課堂上學習這方面的內容很別扭，這些內容不適合在課堂上公然談起，有的男生還會起哄，這樣下去這方面的教育就不好進行，至少效果不好。所以，作為生物教師，要挑起學生青春健康教育的重擔，調整好自己的心態(tài)是很重要的。生物教師如果能像講眼睛、耳朵一樣自然地、從容地講生殖器官，學生也會被教師很自然地帶進正常的學習氛圍。教師如果能像對待光合作用、遺傳知識一樣，用對待重要知識的心態(tài)嚴肅認真地講性與生殖的知識，學生也會對性與生殖的知識心懷敬重、認真地學習。生物教師如果能越專注地講這方面的內容，學生就會越專注地學習，教師不開小差，學生也不敢開小差，教師越關愛學生這方面的健康，學生也會越關注自己這方面的健康。這樣，在生物課上就營造了有愛的、專注的、認真的學習性與生殖方面知識的氛圍。

2.充分利用各種媒體素材營造教育氛圍

多種素材的積累與應用，能夠營造更強的教育感染氛圍。比如在教學生殖系統(tǒng)的時候，可以補充有關的藥物流產知識、人工流產操作過程的圖片，讓學生深刻體驗到意外懷孕將給女性身體帶來的傷害和痛苦，進而更珍愛健康。比如在教學“遠離毒品”時，可以播放一些不慎吸毒的不堪痛苦和身體虛弱狀況的視頻、圖片等資料，讓學生在心理上對毒品建起一道防火墻。比如在教學艾滋病時，可以收集艾滋病感染的現(xiàn)狀、不慎感染艾滋病的真實事例、艾滋病感染者后期的痛苦圖片、艾滋病感染者父母的對白視頻等等，讓學生深刻感受艾滋病并不遙遠，艾滋病對生命造成的巨大傷害等等，從內心深處喚起對生命的珍愛。

3.激發(fā)學生感恩父母、珍愛生命、尊重生命的情感教育

學生對自己性與生殖方面健康的愛護，來源于對生命的珍愛、對生命的尊重，而對生命的珍愛與尊重是一個潛移默化的長期的多學科共同教育的過程。在生物課上會接觸更多的新生命的誕生，一顆種子如何來，一顆種子如何萌芽，一棵樹如何不簡單地成長，多種多樣的植物給這世界帶來的美好，形形色色的動物、微生物各有各的生存的本領，各有各的來之不易，世界因為這些植物、動物、微生物的存在而更美好和諧。生物教師如果能用熱愛和感恩的心態(tài)來教學每一個生命活動，學生也會被教師影響，進而對生命更加熱愛，更加珍惜。

比如在教學生殖系統(tǒng)的時候，生物教師就可以播放《生命的奇跡》視頻，了解人從受精到分娩的微觀、宏觀的全過程，使學生在滿足好奇心的同時深刻感受到自己來到這個世界的不容易。還可以組織“感恩父母”課前3分鐘的演講分享或者學生制作手抄報等，讓學生進一步升華感恩父母、珍愛生命、尊重生命的情感體驗，為今后漫漫人生做好珍愛生命、尊重生命的情感鋪墊。

4.通過游戲活動調動學生的情感體驗，激發(fā)學生的自我教育和自我管理

經歷會成就一個人內心真正的成長，像艾滋病這個沒有后悔藥可吃的疾病的預防，單純一些圖片、事例、防病的知識等還不能真正喚醒學生內心深處對艾滋病的敬畏。如果學生有患病經歷的情感體驗，會更深刻地激發(fā)自我教育、自我管理的潛能。比如筆者開展“野火游戲”，讓學生在參與游戲的過程中不知不覺就“感染”上了艾滋病，感嘆艾滋病可怕的傳播速度。

“野火游戲”的操作規(guī)則：

（1）請20個同學到講臺上面對面地閉上眼睛站兩排。

（2）教師從這兩排學生后面輕輕走過，并說：“我是一個艾滋病患者，我輕輕地從同學身后走過，我將輕拍1個同學的肩膀，被我拍到肩膀的同學就感染了艾滋病病毒，艾滋病感染者要表情自然，不能暴露被感染的信息?！?/p>

（3）請兩個同學出列當觀察員。

（4）剩余18個同學進行三輪握手，每次握手模擬一次沒有保護的性行為，艾滋病感染者與任何同學握手都要輕摳手心，表示對方感染艾滋病病毒，被摳手心的同學與其他同學握手時也要輕摳對方的手心。每個被輕摳手心的同學都要表情自然，每個人都要跟三個不一樣的人握手。觀察員參加最后一輪的握手游戲。

（5）握手活動結束時，請被摳過手心的人跟被拍肩膀的人站出列。沒參加活動的同學統(tǒng)計艾滋病可能的感染者的比例。

（6）教師問被摳手心的同學：“你們想去醫(yī)院檢查一下是否感染艾滋病病毒嗎？”被摳手心的同學都很急切地想檢查。教師用信封模擬醫(yī)院艾滋病的檢查化驗單，里面有模擬陽性和少數(shù)陰性，依次發(fā)給這些同學。

（7）教師對被感染的同學進行采訪：“在游戲過程中你是否擔心自己會患上艾滋?。磕阍诰唧w擔心什么？在握手時你在想什么？當你被摳手心的時候你想什么？當你被確診患上/沒患上艾滋病時的感想如何？以后要怎么做才能讓自己、讓他人的人生更安全？”

（8）兩個觀察員只參加一次握手，但（可能）就有人患上艾滋病，采訪這個同學的感受，教育同學艾滋病的預防一次都不能掉以輕心。

（9）教師總結艾滋病的傳播、檢測、對親人的影響、預防措施等。

通過以上活動，學生在輕松的氛圍中體驗被“感染”艾滋病的心理變化，并用案例討論、角色扮演、頭腦風暴等方法充分調動學生的同伴教育。

同伴教育的影響對初中生是很大的，要充分發(fā)揮學生之間的自我教育能量。比如案例討論：“周末家中沒人，男友邀請女生到他家玩，女生要怎么做更好？”讓學生討論該女生有幾種做法，每種做法的利弊，要選擇哪種對自己最佳的做法，學會面對人生的選擇。比如角色扮演：“朋友慫恿一同學嘗試吸毒，該同學要怎么面對？怎么拒絕？”比如頭腦風暴，事先讓學生查閱關于毒品的相關知識，在班級范圍內以組為單位進行頭腦風暴，讓同學們對毒品的知識有更多的了解。以上形式都是學生很樂于參與的活動，而且在活動過程中能進一步增長學生的知識，鍛煉學生的思維和表達能力，讓學生對預防意外懷孕、遠離毒品等有更進一步的警惕和防范意識。

5.進行必要的知識補充與課后拓展

生物課本在預防意外懷孕、預防艾滋病、遠離毒品等青春健康教育方面的知識輕描淡寫，遠遠不足以讓學生真正在這方面學會更多的自我保護技能。初中生物課時比較緊張，不允許在這些內容的教學中占用太多的時間。要解決這個矛盾，教師需要引導學生往課后拓展。比如預防艾滋病的內容，教師可以在課堂上總結重點拓展的內容：能夠傳播艾滋病的日?；顒樱滩〉木唧w預防措施等。還可以布置同學查閱艾滋病的相關信息，也可以事先印發(fā)一些相關的資料給學生閱讀，再讓學生以小組為單位制作手抄報，在班級中交流。這樣能更好地發(fā)揮學生的自我教育和同伴教育能量，進一步拓寬相關的知識面。

青春健康教育是社會發(fā)展的需求，生物課堂滲透性與生殖等方面的青春健康教育是填補當前教育空缺的迫切需求，是未來青少年能更好地適應社會生活的呼喚，值得生物教師在生物課堂上進行滲透教學的實踐探索。我們的每一分努力都會帶來更多青少年的身心健康，讓社會中幸福的家庭更多一些。

【參考文獻】

倪永康.新疆HIV單陽家庭陰性配偶血清陽轉影響因素分析及風險預測模型建立[D].烏魯木齊：新疆醫(yī)科大學，2019.

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