基于初中英語閱讀能力的指導(dǎo)策略分析

孫佳榮

【摘要】初中生正處于成長認(rèn)知的重要階段，對包括英語、語文、數(shù)學(xué)、物理等各個學(xué)科都有一定的探索欲。但同時初中生往往具有青春期的叛逆心理，他們的英語閱讀成果如何，關(guān)鍵要看教育工作者怎樣去引導(dǎo)和干預(yù)。積極推進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生愛閱讀，會閱讀，常閱讀，對提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平很有幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;指導(dǎo)策略

初中階段，英語閱讀教學(xué)成為幫助學(xué)生開闊眼界、增長詞匯量、培養(yǎng)英語語感的重要途徑，同時也是英語課堂最基本的教育方式之一。無論是為了熟悉單元內(nèi)容，還是讓學(xué)生記背熟悉課文中的單詞和句式語法，閱讀都是一個最常見的教育方式。本文對提升學(xué)生英語閱讀能力、提高學(xué)生的英語水平做了積極探索，相信能讓學(xué)生有所受益。

一、興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中閱讀

興趣是最好的老師，也是初中生主動閱讀、深度閱讀的必要條件。實(shí)踐教學(xué)充分證明，任何死記硬背的強(qiáng)制性教學(xué)方式都是低效率的，單方面的生硬強(qiáng)調(diào)和灌輸只能讓學(xué)生覺得乏味無趣，對閱讀敷衍了事，不愿深入思考探究。在興趣引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師必須要考慮如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣，享受樂趣，將樂趣轉(zhuǎn)化為動力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極閱讀，在閱讀中增長知識，升華情感認(rèn)知。

1.游戲性的閱讀教學(xué)。從激活課堂氛圍、提高學(xué)生的積極性等角度著眼，游戲性的閱讀教學(xué)是值得嘗試的。首先初中生對游戲有更大的熱情，其次是在閱讀游戲中可以自由設(shè)置任務(wù)，方便對閱讀內(nèi)容的深度探究。例如圍繞一篇文章或者一段對話進(jìn)行“大家來找茬”閱讀游戲活動，是指教師安排幾名學(xué)生輪番進(jìn)行朗讀，然后由其他同學(xué)對這幾名學(xué)生的朗讀過程進(jìn)行找茬，重點(diǎn)是捕捉其在閱讀中出現(xiàn)的拼讀錯誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等情況。這個過程就同時考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力、拼讀能力、聽力和表達(dá)能力，其教育價值毋庸置疑。

2.趣味話題的引導(dǎo)教學(xué)。趣味話題的引導(dǎo)也是我們開展閱讀教學(xué)、提高閱讀能力的有效途徑。面對一段對話或者一篇文章，教師應(yīng)該從中找到有趣的話題來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，讓學(xué)生愿意讀下去。比如Bus Driver and Passengers Save an Old Man這篇短文講述了公交車司機(jī)和乘客們救助了一位老人的故事。我們不妨將這篇短文中救人的故事作為話題，讓同學(xué)們“Guess what？There was a bus parking in the road.And，all the people was busy to do one thing.So，would you like to tell me what happened？”在這里，教師就用一種帶有懸念的、懸疑的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更加興致勃勃地閱讀下去。

二、情境教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中獲得真情實(shí)感

在初中階段的英語閱讀中，通過對閱讀材料的內(nèi)容研究可以發(fā)現(xiàn)，很多閱讀資料是帶有故事性和生活情境的，是圍繞一些事件或者場景來組織開展的，沒有上升到太深奧層面的內(nèi)容。這就為我們進(jìn)行情境化的閱讀教學(xué)提供了有利條件，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合構(gòu)建的情境去加深閱讀體會，產(chǎn)生情感共鳴。我們相信，情感的共鳴和對閱讀內(nèi)容的呼應(yīng)可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)知理解課文內(nèi)容并增強(qiáng)閱讀體會。

1.以信息技術(shù)構(gòu)建情境。當(dāng)前，信息技術(shù)進(jìn)課堂是大勢所趨，英語閱讀教學(xué)也可以嘗試以信息技術(shù)提供支持，從而達(dá)到令人滿意的教育成果。例如在閱讀He Lost His Arm But Is Still Climbing這篇課文的時候，教師就可以將“殘疾人登山、攀巖”這個主題情境以信息化的方式展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生形成身臨其境的情感認(rèn)知。教師可以在網(wǎng)上找到大量關(guān)于此類素材的圖片和視頻資料，比如殘疾人爬泰山，挑山工負(fù)重登山，中國登山隊(duì)勇闖喜馬拉雅山等等。通過這些視頻、圖片，大家在視聽體驗(yàn)上身臨其境，仿佛聽到風(fēng)在呼號，仿佛看到云在腳下，仿佛感覺到腿腳乏力近乎虛脫。這種情境對幫助學(xué)生認(rèn)知文章主題、受到登山者的無畏精神和英勇魄力的熏陶有積極作用。

2.以生活實(shí)踐融入情境。除了信息技術(shù)的應(yīng)用，生活實(shí)踐的結(jié)合也是幫助學(xué)生形成真情實(shí)感、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的重要途徑。初中生雖然沒有豐富的人生閱歷，但他們有自己的生活體驗(yàn)，有自己的見聞感受，時常通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知世界。因此，我們可以把學(xué)生們在生活中的體驗(yàn)、經(jīng)歷融入閱讀中去，引發(fā)學(xué)生共鳴。

比如在閱讀短文Maybe You Should Learn to Relax的時候，這篇短文講述的是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，其中的“Many of them are learning exam skills so that they can get into a good high school and later a good university”等句段更是讓很多學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。那么在構(gòu)建情境中就可以讓學(xué)生介紹自己課余生活中是否有報班參加興趣培訓(xùn)的活動，或者是否有因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大而覺得煎熬的時刻。大家的經(jīng)驗(yàn)分享既可以讓學(xué)生對文章本身的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，又可以讓大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)深入思考文章所要表達(dá)的主題，深刻思考如何才能在緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)中保持一份好的情緒和心態(tài)，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

3.有感情朗讀課文。有感情朗讀，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要舉措。英語是一門語言，而語言也可以稱為一種文化、一種藝術(shù)。用英語寫就的詩篇、文章，往往也是作者情感的抒發(fā)和表達(dá)。學(xué)生如果不能把握文章材料中的情感，不能產(chǎn)生共鳴，閱讀就可能存在誤區(qū)，或者讀得不夠深入，對文章中的人文精神、美好情感缺乏有效的感知。開展有感情朗讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主題思想，分析文章中人物角色的情緒狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上讓大家用朗讀的方式表達(dá)情感，渲染情緒。教師還可以請學(xué)生作為評委進(jìn)行評分，對各個學(xué)生在朗讀課文中的神態(tài)動作、語言流暢度、發(fā)音是否準(zhǔn)確、情感表達(dá)是否有渲染力等進(jìn)行評分，并討論如何在朗讀中情感更真摯。這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的閱讀能力也是有幫助的，可以讓學(xué)生盡快在閱讀中進(jìn)入角色，融入情境，獲得有質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。

三、基于閱讀材料重點(diǎn)內(nèi)容的深度拓展

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。對一篇文章或者一段對話，學(xué)生的感受都可能是不同的。教師在教學(xué)中既要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，各自有所收獲，又必須要有所側(cè)重。比如有些閱讀材料中的敘事手法非常獨(dú)特，可以作為不錯的寫作經(jīng)驗(yàn)積累，那么就可以側(cè)重讓學(xué)生關(guān)注文章中的寫作技巧和手法，提高敘事寫作能力;再比如一些文章中出現(xiàn)了值得關(guān)注的英語單詞，或者有“I wonder/I want/Could you please...”等一些經(jīng)典句式、固定詞組短語等，教師就可以要求學(xué)生在閱讀中把握這些重要的知識點(diǎn)。把握住閱讀的要點(diǎn)，同樣能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也是初中英語閱讀教學(xué)的重要職能所在。

1.思維導(dǎo)圖參與的閱讀教學(xué)，充分啟迪思維。閱讀是要講究技巧的。教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對閱讀缺乏技巧經(jīng)驗(yàn)，對內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，總是容易丟掉重要細(xì)節(jié)，閱讀過程浪費(fèi)時間;而且每篇文章的內(nèi)容形式不同，寫作風(fēng)格不同，學(xué)生在閱讀技巧方面很難把握。開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，是指可以專為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量建立思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握思路，掌握技巧。思維導(dǎo)圖可以圍繞文章的構(gòu)成元素來設(shè)置，例如How（過程）、What（事件）、When（時間）、Who（人物）。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中不同的元素進(jìn)行填充，即可對整個閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行相對細(xì)致全面的把握。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的閱讀教學(xué)中，教師需要不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，熟悉思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，才能在閱讀中在腦海里建立思維導(dǎo)圖，達(dá)到閱讀與認(rèn)知同步，迅速掌握要點(diǎn)的效果。

2.劃清重點(diǎn)布置任務(wù)，進(jìn)行深度閱讀。在一些情況下，我們不需要通過思維導(dǎo)圖這樣相對煩瑣的思路線索來解析全文。特別是在一些短小精悍的篇章閱讀中，人物少，情節(jié)少，詞匯量少，學(xué)生可能只需要把握一兩個重點(diǎn)去做研究就行了。因此，在針對一些材料的閱讀教學(xué)中，教師可以為每篇文章畫出重點(diǎn)，提高閱讀效率。譬如一些精彩的句段使用了非常巧妙的寫作技巧，那么教師在組織閱讀教學(xué)中就可以把精彩句段畫出來，讓學(xué)生重點(diǎn)分析句段中的寫作技巧和寫作手法，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)和靈感;而一些篇章中有值得進(jìn)行深度討論的話題或者觀點(diǎn)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀思考。

例如文章The Storm Brought People Closer Together描寫了暴風(fēng)雨來臨之際，街坊鄰里們互幫互助共渡難關(guān)的過程。教師就可以把這部分句段描寫作為重點(diǎn)，讓學(xué)生感受其中的人文精神和愛心思想。“Everyone in the neighborhood was busy.Bens dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.She also put some candles and matches on the table.”這一段描寫中，教師可以讓學(xué)生想象鄰里家人其樂融融的生活場面，培養(yǎng)學(xué)生的人文情感。可以布置任務(wù)讓學(xué)生描寫自己生活中跟家人相處的情境，用來升華思想感情。

3.開展主題交流，提高思想認(rèn)識。每個人在閱讀中的收獲體會是不同的，有時候很難區(qū)分對錯。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)該鼓勵大家各抒己見，暢談自己的體會。這是思想的交流和碰撞，可以幫助學(xué)生開闊眼界，拓展思路。例如在關(guān)于海洋環(huán)境污染的主題文章中，教師就可以讓大家討論人類社會的發(fā)展節(jié)奏是否應(yīng)該放緩，是否要暫停下來做好環(huán)境保護(hù)。圍繞主題，展開思考對話，并力求讓自己的表達(dá)準(zhǔn)確有說服力。這既是鍛煉同學(xué)們聽說讀寫基本能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，鼓勵大家愛護(hù)環(huán)境的過程，對促進(jìn)閱讀成果的進(jìn)步有重要意義。

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