基于高職專業(yè)課程淺談生命教育

劉軍

摘 要：大學(xué)生生命教育任重道遠。本文通過分析高職院校開展生命教育的必要性，以“管理學(xué)”課程為例，闡述將生命教育融入專業(yè)課程中的教學(xué)策略，并將教學(xué)實踐中相關(guān)注意事項及建議進行總結(jié)闡述。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課程;生命教育

近年持續(xù)不斷在高職院校發(fā)生的賤視生命、學(xué)生自殺或傷害他人等惡性事件，凸顯出高職學(xué)生生命意識淡薄、生命意義缺失、缺乏正確的生命觀的問題，同時也反映了高職院校在學(xué)校教育中有關(guān)生命觀教育的不力，因此對高職學(xué)生進行生命教育是刻不容緩且極其必要的。作為大學(xué)教師在授業(yè)的同時，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人文理想，確立正確的人生觀和價值觀，找到正確的生活方式。

一、高職院校開展生命教育的必要性

1、社會環(huán)境的變化促使高職院校需要加強對學(xué)生進行生命教育

社會轉(zhuǎn)型期，多元文化沖突、價值觀念變遷、社會道德失范、貧富差距拉大等各因素都會給高職學(xué)生帶來一定的心理矛盾，享樂主義、極端個人主義、拜金主義等思想嚴重沖擊到學(xué)生的正確認知與善意行為等能力，導(dǎo)致學(xué)生道德觀念模糊、自律能力下降。

2、高職學(xué)生的鮮明個體特征需要高職院校加強對學(xué)生進行生命教育

高職院校學(xué)生多數(shù)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績就不是太好，基礎(chǔ)知識水平較差，中學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免不會受到父母、老師針對學(xué)習(xí)成績的指責(zé)、訓(xùn)斥，心理上容易變得脆弱敏感，再加之高考失利，出于走投無路的心態(tài)選擇了高職院校，這些特點都容易使高職院校學(xué)生的心態(tài)失衡，形成自卑心理，導(dǎo)致出現(xiàn)情感淡漠，人生觀、價值觀的偏移等等問題。

3、高職教育自身的發(fā)展要求高職院校加強對學(xué)生進行生命教育

盡管近年來我國高職教育獲得了長足發(fā)展，但長久以來辦學(xué)模式都以偏技術(shù)教育為主，在課程設(shè)置上重視專業(yè)課、實訓(xùn)課、忽視人文教育基礎(chǔ)課，缺乏對學(xué)生在人文精神上的培養(yǎng)，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生精神信仰的弱化，在謀求“以何為生”的同時，卻忽略了“為何而生”的思考，忽視了對生命的呵護、關(guān)心。

因此，在高職院校開展生命教育，使大學(xué)生不斷正確認識自我，在人格上獲得健全發(fā)展，增強調(diào)控自我、承受挫折、養(yǎng)成尊重生命、愛護生命、敬畏生命的意識已經(jīng)勢在必行。

二、專業(yè)課程中生命教育的策略—以“管理學(xué)”課程為例

1、提升教師的生命素養(yǎng)，教師自身具備對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責(zé)的生命意識和理想追求

教師是生命教育中的主導(dǎo)力量，生命教育能否得到有效的貫徹與實施關(guān)鍵在于教師，因此教師自身必須具備良好的生命素養(yǎng)，對學(xué)生生命的終極關(guān)懷的老師，會對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負責(zé)，這就是作為教師所應(yīng)具備的生命素養(yǎng)和責(zé)任感。有一個經(jīng)典案例：上海外灘有一座橋叫做外白渡橋，2008年初，整座橋被拆下，送到上海造船廠進行大修，原因在于2007年年底，上海市政工程管理局收到了一封寄自英國一家設(shè)計公司的來信，信中說，外白渡橋的“橋梁設(shè)計使用年限為100年，現(xiàn)在已到期，請注意對該橋維修”。能對100年前設(shè)計的產(chǎn)品按時地發(fā)出檢測通知，這就是負責(zé)。負責(zé)任的老師會像英國這家公司關(guān)注她100年前的產(chǎn)品一樣，關(guān)注學(xué)生以后的發(fā)展生命教育是對生命的終極關(guān)懷，是對學(xué)生幸福人生的奠基，應(yīng)該成為每個教師的理想追求和行動指南。

2、教師應(yīng)加強專業(yè)學(xué)習(xí)，吃透教材內(nèi)容，領(lǐng)會教材內(nèi)涵，充分挖掘與生命教育相關(guān)的主題

為了使學(xué)生更有效地理解管理學(xué)的相關(guān)理論，也為了使生命教育的內(nèi)容更加豐滿，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要充分利用現(xiàn)有的人文知識，發(fā)揮創(chuàng)新意識，在吃透教材，領(lǐng)會教材內(nèi)涵的前提下，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，對現(xiàn)有書本內(nèi)容作一定的拓展、引申和深化，通過各種表現(xiàn)形式滲透生命教育的內(nèi)容，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的意義、生命的價值，學(xué)會欣賞和熱愛生命，樹立積極的人生觀。

以管理學(xué)所講的“決策”章節(jié)為例。在講到“決策主體的個人價值觀不同，采取的決策方式也會不同”內(nèi)容時，可以結(jié)合我國對于學(xué)習(xí)英雄人物的態(tài)度來進行引申、拓展。例如，當遇到重大危機事件，80年代以前的未成年人，更多傾向于模仿傳統(tǒng)教育宣揚的“英雄壯舉”，但是現(xiàn)代教育則教育未成年人要懂得在保證自身安全的條件下見義勇為。

3、開展各類互動活動，幫助學(xué)生強化對生命意義的感悟

課堂上可以開展多種形式的互動活動，利用課堂游戲、情景劇表演、案例討論等形式圍繞生命教育相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論、合作。讓學(xué)生在互動中就生命的價值和意義、如何抵御挫折、如何進行自我保護、如何追尋幸福生活等話題進行自由討論、深度思考。

但是生命教育也不能死守課堂、死磕課本，教師還可以利用各種機會，開展豐富多彩、生動活潑的實踐活動，在實踐中滲透生命教育，達到良好的教育效果。

三、實踐反思

1、在教學(xué)過程中，教學(xué)相長，師生共進，相互影響

管理學(xué)這門課程因為是綜合性的交叉學(xué)科，因此其中蘊含的生命教育題材多種多樣，角度廣泛，對于教師的人文知識儲備要求頗高，教師必須通過不斷學(xué)習(xí)，盡可能多的挖掘生命教育方面的素材，在這個過程中教師自身對于生命意義的認識得到了強化，形成了積極樂觀的價值取向。

在學(xué)生方面，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的潛移默化和教師的引導(dǎo)調(diào)控，逐步樹立起高尚的人文理想，樹立正確的人生觀和價值觀，找到正確的生活方式;多樣化的與生命教育有關(guān)的話題和對管理學(xué)課程知識的拓展升華部分同時大大增長了學(xué)生的生活知識，提高了他們的生存意識，形成了科學(xué)的生命觀。

2、實施生命教育必須分清主次，應(yīng)以管理學(xué)知識學(xué)習(xí)為前提

專業(yè)課程畢竟不是思政課程，在講授的過程中還是要分清主次，應(yīng)以專業(yè)理論知識為載體。教學(xué)過程中，如果為了生命教育而強拉一些案例進行講授，往往會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的積極性，造成顧此失彼，這其實違背了生命教育的初衷。

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