職業(yè)院校舞蹈教師教學(xué)能力提升的路徑與策略探析

向琴雅

摘 要：影響職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素是高職院校教師教學(xué)能力，也是高職院校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。各職業(yè)院校都十分重視教師的教學(xué)能力培養(yǎng)與提升工作。針對職業(yè)院校舞蹈專業(yè)教學(xué)中存在教師角色不匹配，注重專業(yè)技能不重視教學(xué)能力的訓(xùn)練，教師教學(xué)手段老化、缺乏現(xiàn)代化手段的運用等問題，提出要提高舞蹈教師的教學(xué)能力，就要采取“導(dǎo)師制”來提高年輕舞蹈教師快速成長的策略，從而提升舞蹈教師的教學(xué)能力。本文主要就職業(yè)院校舞蹈教師如何有效的提升教學(xué)能力的策略和途徑進行了研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;舞蹈;教學(xué)能力提升;策略探討

引言

教師，這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。他受社會的委托對受教育者進行專門的教育。在社會發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識的繼承者和傳播者。作為一名職業(yè)院校的舞蹈老師或者是初入教育行業(yè)的“萌新”來說，提高自己的教學(xué)能力是當(dāng)下迫不及待的事情。

1、舞蹈老師教學(xué)方面存在的問題

眾所周知，舞蹈是一門要求綜合素質(zhì)很很高的藝術(shù)，也是一門集體能、藝能與氣質(zhì)于一身的藝術(shù)綜合體。對于職業(yè)院校里的大學(xué)生的體形塑造和藝術(shù)氣質(zhì)的培養(yǎng)是不可或缺的。然而當(dāng)前職業(yè)院校舞蹈教師教學(xué)能力以及課堂教學(xué)方式，還存在許多問題，探索應(yīng)對這些問題的解決辦法就顯得很有必要。

1.1教學(xué)模式陳舊，教育觀念落后

多年來，職業(yè)院校舞蹈教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，舞蹈課堂里面學(xué)生的主體地位依然表現(xiàn)不出。教師教學(xué)方式常是灌輸式為主要方法，啟發(fā)式教育很少甚至沒有人使用這種方式，不注重調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生的舞蹈教育只看教師自身的思維定勢中默認的技術(shù)訓(xùn)練、風(fēng)格訓(xùn)練，對舞臺的實戰(zhàn)機會、參與基層排練等往往忽視。部分職業(yè)院校的舞蹈教室教師并不愿意去研究新穎的教學(xué)手段、課題及方法，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生漸漸地對舞蹈課堂失去了興趣，嚴重的還會產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)狀態(tài)。在這種傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往成為老師課堂教學(xué)中的附屬品，地位邊緣化，這也是現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)為什么常常積極性大減的原因。所以說這種陳舊的教學(xué)觀念已不能適用于當(dāng)今的教育形勢發(fā)展了。

1.2課程理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練過于分散

許多職業(yè)院校由于教師資源稀缺，師資力量薄弱，教師精力不足等種種原因，理論學(xué)習(xí)與技能實踐訓(xùn)練缺乏有機結(jié)合，甚至有的學(xué)校直接過于重視理論學(xué)習(xí)，直接拋棄了技能訓(xùn)練這一教學(xué)方式并沒有實現(xiàn)舞蹈課程應(yīng)有的訓(xùn)練、理論和技能相同步。結(jié)果這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是“偏科”，就像是發(fā)育不完全的小樹苗一樣，根基不穩(wěn)如何成材？ 大班化的教學(xué)在當(dāng)下“流行”起來，由于教師資源的短缺，舞蹈教師的數(shù)量增長卻遠遠趕不上學(xué)生人數(shù)的增長，一個舞蹈教師必須要同時指導(dǎo)幾十個甚至上百名的學(xué)生。試想這樣的教學(xué)方式會產(chǎn)生多少效果，學(xué)生們真正能夠接收到的信息有多少[1]。在這種“一言堂”、“一鍋端”的舞蹈課堂持續(xù)進行的幾年里，職業(yè)院校的學(xué)生對舞蹈課的態(tài)度甚至產(chǎn)生輕視心理。學(xué)生都是自由獨立的個體，他們的身體特征不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和人格特征當(dāng)然也不相同。他們非常需要教師在課堂教學(xué)中和他們多多的進行互動探討，從而促進他們舞蹈技藝的提升。學(xué)生們生性是非常具有好奇心的，也愿意去接受新鮮事物，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式將不少孩子的天性扼殺在搖籃里。然而這種很小的需求在當(dāng)前職業(yè)院校的舞蹈教育中卻是不能夠滿足的。

2、如何解決這些問題，提高教師教學(xué)能力

教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)技能。職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，專業(yè)技能傳授以實踐操作技能為主，只有具備過硬的舞蹈專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)學(xué)生才能受歡迎。因此，舞蹈專業(yè)教師應(yīng)加強自身的專業(yè)技能，并且重視對學(xué)生的知識傳授，在專業(yè)指導(dǎo)前要扎實教師自身的基本功，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中才能起到示范作用，經(jīng)得起學(xué)生的反復(fù)推敲，才能給學(xué)生做好榜樣。此外，教師還要將舞蹈專業(yè)技能和教學(xué)能力相結(jié)合，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，將“教”與“學(xué)”有機結(jié)合。學(xué)校可以通過鼓勵舞蹈專業(yè)教師利用寒假到兼職的方式，扎實舞蹈的專業(yè)基本功和專業(yè)實踐能力，鼓勵舞蹈教師提高專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)[2]。

2.1教師應(yīng)對學(xué)生課外活動進行教學(xué)跟蹤

職業(yè)院校應(yīng)該督促教師對學(xué)生課外活動進行教學(xué)跟蹤，充分利用課余時間進行指導(dǎo)，如經(jīng)常鼓勵學(xué)生參加各類的舞蹈技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主觀能動性，還能提高學(xué)生的專業(yè)業(yè)務(wù)能力，而且在課外活動的教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師能有效地與學(xué)生溝通交流，形成一種良好的師生關(guān)系。

2.2教師必須堅持教學(xué)反思

職業(yè)院校舞蹈專業(yè)的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅持教學(xué)反思，能有效的幫助教師對教學(xué)過程進行深入的思考和剖析，綜合判斷出自己的教學(xué)方法是否符合學(xué)生們的需要，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)反思自己是否在教學(xué)過程中是有所欠缺的。這有利于促進舞蹈教師專業(yè)技能的成長和教學(xué)能力的不斷提升。教師應(yīng)該堅持課后寫教學(xué)反思，從中進行重新認識和及時糾正自己的不足，以達到不斷更新教學(xué)理念、改善教學(xué)方法、提升自身教學(xué)能力的目的。

2.3加強舞蹈藝術(shù)理論課程和實踐技能活動的結(jié)合

目前，許多職業(yè)院校也都開設(shè)了幾種舞蹈專業(yè)，同時也給舞蹈專業(yè)配備了一些設(shè)施建設(shè)還有必修課程的建設(shè)，增設(shè)了一些面向其他專業(yè)的學(xué)生開展的舞蹈藝術(shù)類選修課程來充實自身的愛好。比如許多職業(yè)院校的專業(yè)課程有《中國舞蹈發(fā)展史》、《舞蹈形態(tài)學(xué)》等課程，這些課程對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少，但僅靠這些舞蹈相關(guān)的專業(yè)課是遠遠不能成為一個優(yōu)秀的舞蹈人才的。高校還需要開設(shè)一些舞蹈美學(xué)、舞蹈心理學(xué)、舞蹈社會學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等選選修學(xué)科，交叉學(xué)習(xí)增強學(xué)習(xí)能力。比如《中國舞蹈意象論》、《中外舞蹈思想教程》，《心理學(xué)》等等。綜合來看，這些課程可以提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬其知識結(jié)構(gòu)。舞蹈是以人體為工具載體，通過一些藝術(shù)性的“加工”以及肢體動作來展現(xiàn)，憑借服裝舞臺、燈光布景等來輔助，表達出人的不同思想、信仰和審美價值，從而表現(xiàn)出創(chuàng)作者和表演者的內(nèi)在情感。正以其特有的藝術(shù)特征和審美內(nèi)涵，影響人們的情感，所以說高校的舞蹈教育肩負的責(zé)任重大，意義深遠[3]。

但在學(xué)生們學(xué)習(xí)理論課程之余，教師應(yīng)主動加強學(xué)生技能方面的訓(xùn)練。盡可能使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)。比如，職業(yè)院校之間還可以多組織一下技能訓(xùn)練交流的友誼賽，技能訓(xùn)練的競技比賽等等。這樣學(xué)生在訓(xùn)練時有目標(biāo)可循，有技術(shù)可演，這就使學(xué)生達到理論和技能上的雙贏，同時，還可以在比賽的過程中選拔出優(yōu)秀的舞者，讓國家對這樣的學(xué)生給予培養(yǎng)使他們成為更優(yōu)秀的舞蹈人才。教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。

3、職業(yè)院校能為教師提供的資源

學(xué)校應(yīng)該為教師搭建互評和傾訴平臺，采用教師自評、同事互評等多種評價方式，引導(dǎo)教師之間互相學(xué)習(xí)與交流，揚長避短，互相交流學(xué)習(xí)，促進彼此間的共同成長。學(xué)校還應(yīng)該不定期的組織舞蹈教師到舞蹈專業(yè)相關(guān)高校進行觀摩、調(diào)研、相互交流、相互學(xué)習(xí)。另外，也可通過定期的教學(xué)研討會，使教師們積極的探討教學(xué)過程中所遇到的難點和疑點，教師之間可從具體動作的分析、重新的組合編排，集體的舞蹈創(chuàng)作等手段進行舞蹈教學(xué)的方法以及舞蹈文化等多方面進行相關(guān)的專題研究，培養(yǎng)教師的科學(xué)性、靈活性和多樣性使之成為反思型、學(xué)習(xí)型的新型教師?？傊覈殬I(yè)院校舞蹈專業(yè)教師的教學(xué)過程中，普遍存在以下兩種現(xiàn)象：在授課過程中舞蹈教師偏執(zhí)于自己的喜好，經(jīng)常會選擇自己喜歡的舞蹈種類進行教學(xué)，忽視學(xué)生作為主體的年齡和學(xué)習(xí)特點;其次就是在授課過程中教師自身懂得如何去組織舞蹈教學(xué)活動，但親自示范作用不強也就是做的不規(guī)范。過分依賴他人的作品，許多教師都只會單純地模仿，導(dǎo)致舞蹈教師缺乏新穎性和創(chuàng)造性，也缺乏了有效組織舞蹈教學(xué)活動的相關(guān)策略，從而影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校擔(dān)負著培養(yǎng)對未來各行各業(yè)專業(yè)技能型人才的重大責(zé)任。職業(yè)院校的舞蹈專業(yè)教師雖然在教師的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境適應(yīng)問題以及在舞蹈專業(yè)教育學(xué)習(xí)和教學(xué)上依然存在著問題，但是可以采取相對應(yīng)的解決措施：首先要多看看教育方面的書籍，充分理解教育理論知識，還要多吸收消化優(yōu)秀舞蹈教師處理班務(wù)和教學(xué)方法設(shè)計的案例，以提升舞蹈教師的專業(yè)教學(xué)能力。同時還要進行多多的聯(lián)系。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，多練，把優(yōu)秀老師們的方法總結(jié)創(chuàng)新變成自己想法和手段方法。練習(xí)越多，發(fā)現(xiàn)越多。多加練習(xí)，抓住任何可以參加老師舞蹈教學(xué)比賽的機會，以此來提高舞蹈教師的學(xué)術(shù)科研方面與實踐教學(xué)方面的綜合素質(zhì)。不斷學(xué)習(xí)，希望每一位老師都有一顆熱忱的教育心。

參考文獻

[1]喻潔.職業(yè)院校舞蹈教師教學(xué)能力提升的路徑與策略研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（1）：35-38.

[2]李永，黃玉書，胡新崗，陳熔.高職院校教師專業(yè)教學(xué)能力提升策略淺析[J].河南農(nóng)業(yè)，2016：22.

[3]姚其紅.高職院校服裝專業(yè)教師教學(xué)能力分析與提升策略[J].藝術(shù)教育，2018，No.327（11）：174-175.