職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課的分層教學(xué)探究

摘 要：隨著藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近年來，許多職業(yè)院校的舞蹈類專業(yè)招生規(guī)模在不斷的擴(kuò)大。學(xué)生人員擴(kuò)充巨大，但生源情況與舞蹈類型院校差異很大，學(xué)生們的綜合素質(zhì)整體不高。職業(yè)院校里存在生源差異是不可避免的，在這種無法消除差異的情況下采用分層教學(xué)法是當(dāng)前最為合適的一種方法。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，分析和研究生源個(gè)體差異入手，研究學(xué)生生源差異在舞蹈課堂上的特點(diǎn)和表現(xiàn)，提出了分層教學(xué)實(shí)施的策略，對(duì)舞蹈課的教學(xué)成果提升能夠起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;生源差異;舞蹈;分層教學(xué)

引言

什么是分層教育？分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，依照以往的表現(xiàn)分成各自水平相近的小組“區(qū)別對(duì)待”，這些小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥锌梢缘玫教岣?。也可以稱之為分組教學(xué)、能力分組等。

1、體現(xiàn)了因材施教理論的分層教育

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展以來，教育制度層級(jí)分明太過于明顯，不同層次的院校獲得的生源都是不同層次的。以職業(yè)院校舉例，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，大多職業(yè)院校辦學(xué)理念都是以培養(yǎng)專業(yè)性人才、技能型人才為目標(biāo)，因此生源基礎(chǔ)較之其他高等院校來說綜合素質(zhì)方面也相對(duì)不突出。

“因材施教”的教學(xué)原則意思是：教師根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、不同的學(xué)習(xí)能力以及各自的綜合素質(zhì)來評(píng)判，采用哪一種教學(xué)方式是適合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”的方法是在“因材施教”教學(xué)原則基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的細(xì)化完善和擴(kuò)充，使教學(xué)方法更詳細(xì)，更加具有針對(duì)性。目前我國(guó)高校舞蹈專業(yè)技能課普遍采用得都是班級(jí)授課制，這種授課方式學(xué)生的綜合方面能夠明顯看出與其他院校的不同，職業(yè)院校的學(xué)生相對(duì)較差。實(shí)施“一刀切”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的“個(gè)體差異”，阻礙學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的弱勢(shì)得不到及時(shí)的指導(dǎo)糾正。針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)授課模式下，如何讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)其所樂，在最大的程度上滿足“個(gè)體差異”的教學(xué)要求，探索適應(yīng)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)改進(jìn)舞蹈教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代育人環(huán)境下舞蹈技能課教學(xué)急需要“因材施教”這種方法，因?yàn)檫@種方法能夠最大限度的使每個(gè)個(gè)體都能夠按其特有的方式發(fā)展，真正做到一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2、相關(guān)理論概念分析

2.1學(xué)生生源差異

學(xué)生生源差異指的是同一所院校招收的學(xué)生存在個(gè)體差異的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣、能力和背景都大相徑庭。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不可能存在著性格、習(xí)慣等完全相同的學(xué)生，所以這就是學(xué)生個(gè)體差異，也就是學(xué)生生源差異。職業(yè)院校的學(xué)生存在著整體學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)象，但是學(xué)生個(gè)體差異依然非常大，這部分生源不排除一些平時(shí)成績(jī)好、考試失利來到職業(yè)院校的學(xué)生。同樣還會(huì)有一些專業(yè)能力強(qiáng)，但個(gè)別科目弱的學(xué)生，這類學(xué)生屬于嚴(yán)重偏科類型。比如在職業(yè)院校教師開展舞蹈課的時(shí)候有的學(xué)生只需要教師示范一遍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠完全掌握，還能夠主動(dòng)提出自己不明白和不理解、創(chuàng)新動(dòng)作達(dá)到舉一反三的效果。

但是普遍存在的還是那些學(xué)習(xí)成績(jī)普普通通的或是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在教師示范多遍動(dòng)作的情況下依然無法領(lǐng)悟。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是允許存在的，當(dāng)然這也是個(gè)體發(fā)展中必然存在的情況。采用課程大班講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學(xué)方法的時(shí)候無法顧及學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、舞蹈功底強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)在進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻始終跟不上教學(xué)的腳步和進(jìn)度，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的情況，嚴(yán)重的影響了舞蹈專業(yè)的均衡發(fā)展，同時(shí)也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異

學(xué)生對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)背景的差異在入學(xué)時(shí)就能很明顯的顯現(xiàn)出來。首先是年齡結(jié)構(gòu)，14歲到20歲在職業(yè)院校里都有分布;其次就是學(xué)習(xí)舞蹈的身高參差不齊和性別的偏向，分布在155-175CM相對(duì)較多（女生），男生學(xué)習(xí)舞蹈的少之甚少;再是專業(yè)基本功差距更大，有從小就學(xué)習(xí)舞蹈的，還有學(xué)習(xí)10年8年的，也有剛接觸舞蹈半年的[1]。舞蹈專業(yè)課教學(xué)是集體教學(xué)活動(dòng)，要求課堂統(tǒng)一、整齊、欣賞性較強(qiáng)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景差異這種情況，我們最好在學(xué)生進(jìn)校以后，對(duì)舞蹈基本功首先進(jìn)行摸底考試，考試內(nèi)容：體重、身高的測(cè)量，基本功展示、技巧展示、成品舞蹈表演。原來有過系統(tǒng)的舞蹈學(xué)習(xí)，基本功好，舞蹈技能水平相對(duì)較高的分置一班;高個(gè)和矮個(gè)專業(yè)水平中等的，原來或多或少地學(xué)過舞蹈有一定基礎(chǔ)，但不系統(tǒng)的分置一班;高個(gè)和矮個(gè)專業(yè)水平低的，接觸舞蹈時(shí)間較短，基本功差，缺乏美感的分置一班。

還有一部分學(xué)生只是為了快速進(jìn)入大學(xué)，沒有真正的考慮到專業(yè)是否需要上舞蹈課就進(jìn)行了選擇，因?yàn)樵趯I(yè)選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等必須要學(xué)習(xí)舞蹈，沒有基礎(chǔ)在加上學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和能力上存在不足，所以他們學(xué)習(xí)起來是非常吃力的。

2.3教師層面分層

高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給高等教育的教學(xué)和管理帶來相應(yīng)的影響，特別是在職業(yè)院校中，帶來的問題也是層出不窮。擴(kuò)招后的舞蹈學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)參差不齊，學(xué)生整體的綜合素質(zhì)都有所下降。學(xué)校擴(kuò)招后，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上擴(kuò)招的速度，教師本身的知識(shí)和能力相對(duì)滯后，教學(xué)設(shè)施設(shè)備也出現(xiàn)了配備不到位的情況，還有教學(xué)場(chǎng)地緊張等問題都給學(xué)校教學(xué)和管理帶來一定困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，個(gè)別職業(yè)院校選擇了繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和管理水平都有所下降，造成培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高。

面對(duì)這種情況，我們不能把教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)作為犧牲品，應(yīng)該把教師也進(jìn)行分層管理，比如將教師分成三組，將一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師分成一組對(duì)外學(xué)習(xí)交流;中規(guī)中矩的教師我們可以讓他們留在學(xué)校繼續(xù)教授，要求他們定期參加學(xué)校的教學(xué)培訓(xùn)提升自身能力;思想相對(duì)傳統(tǒng)的教師，學(xué)?？梢赃M(jìn)行考核制度，“優(yōu)勝劣汰”的原則會(huì)讓教師產(chǎn)生危機(jī)感，從而去積極的學(xué)習(xí)。教育管理部門和教師團(tuán)隊(duì)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適層次的教學(xué)方案、計(jì)劃、內(nèi)容等等進(jìn)行教學(xué)，做到真正的以學(xué)生為中心，讓教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生隨時(shí)改變。

例如舞蹈作品《星月璀璨》講述的是一群心靈純靜、虔誠(chéng)無私、頑強(qiáng)拼搏、性格低沉的回族穆斯林漢子，行進(jìn)在伊斯蘭教圣地麥加路途上所遇的艱辛與險(xiǎn)阻，最后到達(dá)心靈家園的故事情節(jié)[2]。面對(duì)這種學(xué)生不可能全部都是回族，不可能全都信奉伊斯蘭教的情況，排練中，教師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，要求漢族學(xué)生要表現(xiàn)對(duì)信仰的虔誠(chéng)之情，對(duì)性格較內(nèi)向的學(xué)生激勵(lì)他們的表現(xiàn)力，引導(dǎo)內(nèi)心的沖動(dòng)激情等方法。因此教學(xué)中必須了解學(xué)生的心理素質(zhì)差異，給予正確及時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。

3、職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課分層教學(xué)實(shí)施的策略

在職業(yè)院校生源差異的背景下舞蹈課進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。明確了解班級(jí)學(xué)生生源差異的情況，教授舞蹈課的教師需要充分的了解自己班級(jí)學(xué)生生源 差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學(xué)生生源存在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差異，但對(duì)于不同的班級(jí)來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景采用問卷或者訪談?dòng)涗浾{(diào)查，調(diào)查過程中關(guān)于學(xué)生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個(gè)科目、想不想主動(dòng)學(xué)習(xí)或是否愿意舉一反三、學(xué)習(xí)舞蹈的年份、成績(jī)?nèi)绾?、為何選擇本專業(yè)等問題須逐一列出，做到對(duì)學(xué)生的差異情況進(jìn)行充分了解。調(diào)查后，教師還要在日常的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做出自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，做到全方位，立體化的了解，便于接下來能夠更好地開展分層教學(xué)。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端[3]。

結(jié)語

綜上所述，分層教育有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想要提高課堂教學(xué)效率，就須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的問題，使學(xué)生通過分組思考，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在分析和解決問題的探索中，自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地使學(xué)生變得活潑、主動(dòng)自覺，充分調(diào)動(dòng)了積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)的方法對(duì)于職業(yè)院校舞蹈課程教學(xué)來說是一種很科學(xué)、適用的一種教學(xué)方法。這種方法也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)、動(dòng)作的掌握，能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生減少生源差異所帶來的學(xué)習(xí)能力和氛圍不足的問題。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步，且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵(lì)這也正是我們教育工作者所希望看到的。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘兆茵. 職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課的分層教學(xué)探索[J]. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（08）：159-160.

[2]王蓓蓓，顧肖帥.普通高校舞蹈專業(yè)技能課分層次教學(xué)的改革研究與探索[J].大眾文藝，2013（03）：229-230.

[3]鄧曉彬.師范院校舞蹈專業(yè)課分層次教學(xué)探索與實(shí)踐[J].大舞臺(tái)，2015（08）：196-197.

作者簡(jiǎn)介：

符茂，女，四川眉山，漢族 1992.4.8，本科，助教。