CBI理念框架下主題模式對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

閆曉宇

摘 要：閱讀教學(xué)一直都是我國中學(xué)英語課堂的教學(xué)重點。為了提高高中英語閱讀教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，本文基于目前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以內(nèi)容依托式教學(xué)理念為指導(dǎo)，試論其中的主題模式對高中英語閱讀教學(xué)的啟示，并探討應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)原則，如何設(shè)計活動任務(wù)來實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、閱讀能力、文化知識、思維能力的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);CBI理念;主題模式

一、引論

《普通高中英語課程標準》（2017）緊跟時代要求，倡導(dǎo)高中英語教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動的過程中，探索語篇中的主題意義，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高綜合語言應(yīng)用能力。高中英語閱讀課堂作為學(xué)生重要的語言輸入渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言技能和實施各項活動任務(wù)最直接、最有效的途徑，它不應(yīng)該僅僅局限于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)該與英語學(xué)習(xí)活動觀結(jié)合，致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。而內(nèi)容依托教學(xué)模式把外語當作工具來獲取學(xué)科知識或探索主題意義，并基于任務(wù)中提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。主題模式作為適用范圍最廣的教學(xué)模式，也為外語教學(xué)提供了具體的教學(xué)思路。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著我國高中英語教學(xué)改革持續(xù)向縱深推進，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)要求不斷提高。就閱讀教學(xué)而言，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進行反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，尋求更有效的教學(xué)模式迫在眉睫。然而，周海明（2012）依據(jù)調(diào)查指出，目前仍有不少教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，側(cè)重語言理解，沒有對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠的重視，致使學(xué)生長期處于被動閱讀的狀態(tài)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏內(nèi)在動力等問題。此外，閱讀教學(xué)中還存在缺乏文化背景知識的學(xué)習(xí)、對文章的宏觀或微觀上的篇章解讀不充分、培養(yǎng)學(xué)生英語語言整體輸入和輸出能力方面明顯不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生對文章沒有真正的理解，語言應(yīng)用能力也得不到提高。

而內(nèi)容依托教學(xué)法框架下的主題模式與新課程改革的要旨相契合，順應(yīng)了英語閱讀教學(xué)改革在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則的新要求。因此，CBI理念和主題模式值得深入探究，基于高中英語閱讀教學(xué)情況，探索出更為有效的教學(xué)模式。

三、內(nèi)容依托教學(xué)法概述

（一）內(nèi)容依托教學(xué)法定義

CBI教學(xué)理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾St. Lambert的“沉浸式”教學(xué)法（Immersion Education），它用于指導(dǎo)母語為法語、德語等非英語的學(xué)習(xí)者，把英語作為語言工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，同時提高語言水平。自CBI教學(xué)法源起至今，它已經(jīng)在美國、加拿大等眾多發(fā)展國家逐漸流行，并發(fā)展出多種成熟的教學(xué)模式。

內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-based Instruction）強調(diào)外語教學(xué)要圍繞學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)⒁@得的信息來進行，而不是直接把語言本身即語音、詞匯、語法等教學(xué)大綱中的各類要素為教學(xué)的中心（Richards&Rodgers 2001）。Wesche（2010）基于二語習(xí)得的理論指出，在二語教學(xué)中，把第二外語作為工具，通過聽、說、讀、寫、看等形式運用語言來學(xué)習(xí)各類學(xué)科或主題等內(nèi)容知識，那么學(xué)習(xí)者對語言形式的關(guān)注和習(xí)得則是順其自然的結(jié)果，無需刻意地把教學(xué)重點放在語言知識上。

Krashen的第二語言習(xí)得理論為內(nèi)容依托教學(xué)法提供了堅實的理論基礎(chǔ)，首先，他認為最能成功習(xí)得第二語言的條件是學(xué)習(xí)第二語言的語言環(huán)境要類似于母語的習(xí)得環(huán)境，也就是說教學(xué)的注意力集中在語言意義上而不是語言形式上。其次，Krashen認為當可理解性輸入的內(nèi)容要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平時，并且學(xué)生有足夠的機會有意義地運用目標語時，語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)最有效（章兼中 2016）。

（二）內(nèi)容依托教學(xué)法的原則

作為交際法教學(xué)流派的分支，內(nèi)容依托教學(xué)法受到其理念的影響，同樣也強調(diào)對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，而交際語言能力很大程度上是在交際性情境中有目的地使用語言的過程中得到發(fā)展的。區(qū)別于交際教學(xué)法，Striker&Leaver（1997）指出內(nèi)容依托教學(xué)法要要遵循三大原則：

（1）教學(xué)以學(xué)科知識為中心而不是以語言本身為中心。課程應(yīng)該是圍繞某個學(xué)科的內(nèi)容或是某個主題組織的，同時，學(xué)生的交際能力也能在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識的過程中獲得。

（2）教學(xué)中要使用真實的語言材料并完成真實的任務(wù)。除了教學(xué)過程中盡量要使用目的語來與學(xué)習(xí)者溝通外，多模態(tài)的課程學(xué)習(xí)材料如課文、課外讀物、視頻、音頻等材料都應(yīng)選自本族人所用的材料。而學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，在模擬的真實情景中運用語言來表達有關(guān)主題的信息，提高實際的語言運用能力。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動需要符合學(xué)生的語言水平、認知能力、情感需要和個人興趣。研究表明，學(xué)習(xí)動機和興趣主要來自于具有實際意義、值得付出努力的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認知。教師時刻關(guān)注不同學(xué)生的差異，這也有利于教師隨時根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況調(diào)整教學(xué)策略。

（4）除此之外，Richards&Rodgers（2001）認為，當教學(xué)重點集中在語言意義上時，語言學(xué)習(xí)是基于文本和語篇的。語言學(xué)習(xí)不僅僅是探究某個詞匯或句子的含義，還應(yīng)該關(guān)注如何在宏觀的文本或語篇中組織語言來表達具體的主題意義。

（三）主題模式（Theme-based Instruction）

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，也沒有單一的模式。根據(jù)教學(xué)目標的差異，CBI教學(xué)法可大致分為三種模式：主題模式;遮蔽模式;附加模式。三種模式分別有不同的課程側(cè)重點和授課形式，后兩種模式往往被用于高等院?；蛴休^高學(xué)術(shù)需求的學(xué)生群體。遮蔽模式的授課老師通常是學(xué)科教師而非語言教師，教師使用目標語言講授學(xué)科知識。附加模式是并行開展學(xué)科內(nèi)容課程和語言課程的教學(xué)模式，即由學(xué)科教師承擔(dān)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由語言教師負責(zé)外語教學(xué)。而主題模式最具有普遍推廣性的模式，它可以運用于不同程度和年齡層次的學(xué)生群體，也適用于不同的教學(xué)環(huán)境。

主題模式中的語言課程教學(xué)是圍繞主題或者話題來展開的。教學(xué)材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題或話題，并且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣、需求、語言水平選擇材料。主題模式要求教師啟發(fā)學(xué)生，以語言為媒介獲取新信息，針對某個主題進行深入探究，并在此過程中圍繞主題，基于情景性的任務(wù)，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項語言技能，開展綜合訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言水平，凸顯了關(guān)注語言的實際意義和創(chuàng)造性運用語言的能力的培養(yǎng)（周海明 2012）。

Sroller還提出了“6-T”教學(xué)方法來增強了內(nèi)容依托教學(xué)模式的可操作性。曹佩升（2012）將主題模式和“6-T”教學(xué)方法應(yīng)用到《大學(xué)英語》課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點，對“6-T”教學(xué)方法做了以下闡釋：theme（主題）是貫穿單元課程的中心思想;以 text（課文）為內(nèi)容（content resources），課本上的閱讀材料可與課外搜集的視聽說材料相結(jié)合;topic（話題）是內(nèi)容的細分單元，對基于內(nèi)容之上的主題進行多角度、深層次的探討;以thread（線索）為指引將不同的話題或一個話題的不同部分有機地、緊密地串聯(lián)起來;以 tasks（任務(wù)）為驅(qū)動貫穿每一單元的視聽說教學(xué)過程，鞏固所學(xué)內(nèi)容;以transitions（過渡）手段實現(xiàn)主題中各個話題的自然轉(zhuǎn)換?！?-T” 方法中六個因素緊密相連，使得CBI教學(xué)模式更加完善，結(jié)合“一個單元，幾個板塊”的教材設(shè)置，構(gòu)建了一個各部分緊密聯(lián)系的主題語境。

章兼中（2016）指出，內(nèi)容依托教學(xué)法的主題模式一反傳統(tǒng)的教學(xué)法過多強調(diào)對閱讀材料中的語言形式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的突破：一是實現(xiàn)語言意義學(xué)習(xí)和形式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;二是實現(xiàn)了教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一;三是實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的全面發(fā)展。

四、CBI主題模式對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

內(nèi)容依托教學(xué)法的理論框架和應(yīng)用價值也得到我國諸多外語教學(xué)研究者的認可和推廣。但就國內(nèi)高中英語教學(xué)的現(xiàn)實條件來說，CBI理念并不能“原汁原味”地得到貫徹，一方面，我國目前學(xué)科教師中具備雙語授課能力的教師為數(shù)很少，中學(xué)要把英語教學(xué)與其他學(xué)科融合起來，對教師自身的能力是極大的挑戰(zhàn)。另一方面，國內(nèi)中學(xué)尚不能廣泛地引入英語原版教材，教師也不能自行選擇課文和教材，還是要根據(jù)統(tǒng)一教學(xué)大綱進行教學(xué)。但是，依據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求：“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此來整合學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。”這與主題模式的主旨相契合，并且高中英語教材是圍繞“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三大主題群編寫的，這也為主題模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。在主題模式中，英語閱讀課程的教師可以充分發(fā)揮教學(xué)自主權(quán)，設(shè)計課堂活動，真正創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，接下來將著重分析，在CBI理念和主題模式的指導(dǎo)下，教師在閱讀課中可以遵循怎樣的教學(xué)原則，采取怎樣的教學(xué)策略：

（一）對學(xué)生進行需求分析，關(guān)注不同學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和動機

教師可以通過課下觀察、訪談和討論的方式，了解學(xué)生的興趣，關(guān)注到不同學(xué)生的個性特點，選擇最新的、符合學(xué)生的興趣和需要的知識信息，兼顧知識性、趣味性和思想性的閱讀材料作為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有情境意義的啟發(fā)式、合作式、探究式、參與式的活動。使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，能讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（二）整合聽、說、讀、寫四項基本技能，實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的提高

以往的教學(xué)可能是對學(xué)生基本技能的分類訓(xùn)練，如相互分離的語法課、寫作課、聽說課，或者是主張先聽說，后讀寫的教學(xué)順序。而內(nèi)容依托教學(xué)法認為語言交流的真實狀態(tài)是會涉及到多種語言技能協(xié)同作用的。因此，教師應(yīng)該嘗試著把聽說寫融入到閱讀課中。例如：把聽語音材料作為讀前活動，對將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有大概的猜測和感知;基于話題簡單的交流討論、基于課文內(nèi)容的對話練習(xí)來調(diào)動學(xué)生的英語口頭表達的興趣;故事編寫、寫回信、設(shè)計海報等創(chuàng)新寫作形式，與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系。

（三）善于利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，搜集真實的語言材料作為拓展學(xué)習(xí)

根據(jù)主題內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些圖文聲像并茂的多模態(tài)形式的語言材料，如適合青少年的短篇小說、漫畫、英文報刊或英文電影、電視劇、紀錄片、名人演講等語言材料，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域的主題中找到自己的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。這些語言材料并不是為了讓學(xué)生完全理解材料的含義，更重要的是，能讓學(xué)生積累主題相關(guān)的詞匯或知識信息，拓寬知識面，從不同的角度來探究這個主題意義。此外，真實的語言材料能讓學(xué)生體會真實、濃郁的語言氛圍，體驗生活中日常英語的語言和結(jié)構(gòu)特點。

（四）教師要善于挖掘語篇的主題意義，把人文知識融入閱讀教學(xué)

主題語境為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機滲透著情感、態(tài)度和價值觀需要被挖掘，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中某些句子的深層含義，或從篇章上概括主旨，關(guān)注文章作者的寫作意圖、情感態(tài)度。同時，教師也需要有敏銳的捕捉同一主題下，不同話題之間或不同主題之間聯(lián)系，找到主題意義或語言知識的線索，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言知識的融會貫通。

此外，文章的文化背景知識和在具體的語境中有獨特文化內(nèi)涵的詞匯、短語、俗語也會影響學(xué)生對文章的理解。一方面，文化背景知識的學(xué)習(xí)是為了深化學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解，便于今后在閱讀材料中的深度理解。另一方面，在英語學(xué)習(xí)過程中感知了解英美等國家的豐富的文化背景知識激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機，并且對中外文化異同進行分析與比較，加深文化理解，能夠豐富他們的知識面，內(nèi)化文化知識，提高綜合素養(yǎng)。

（五）注重對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中往往把閱讀中的詞匯、語法和語篇割裂開來，這樣會影響學(xué)生的整體閱讀效果。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，關(guān)注語篇是運用怎樣的手段表達意義的。