微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

黃秋實(shí)

摘要：隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的積極參與性。因此本文以微課與數(shù)學(xué)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行探究，通過分析當(dāng)前微課實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提出有效的策略建議。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);問題與對策

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其以內(nèi)容精簡、可反復(fù)可觀看的模式被越來越多的學(xué)生和教師所青睞。微課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)帶來了豐富的教學(xué)資源。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，微課用聲文并茂的形式帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺和聽覺上的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有趣味性。同時(shí)在課余時(shí)間，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看的形式來幫助自己消化吸收難以理解的知識點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。然而在具體的實(shí)踐中，微課教學(xué)也暴露了一些弊端。本文通過分析當(dāng)前微課實(shí)際應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)一步提出有效的策略建議。

一、當(dāng)前微課教學(xué)存在的問題分析

（一）重形式，忽效果

微課能夠讓當(dāng)前教學(xué)變得豐富多彩，然而在具體的實(shí)踐運(yùn)用中，部分教師過于注重微課的授課形式，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如一些微課中對學(xué)生進(jìn)行了知識重難點(diǎn)的講解，但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)中無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生的理解只是停留在了形式層面。

另外微課的制作強(qiáng)調(diào)畫面內(nèi)容的清晰，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)微課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而部分教師由于“懶惰”，在設(shè)計(jì)中忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，甚至有的教師截取他人的視頻或者將自己的課堂實(shí)錄放到微課教學(xué)的設(shè)計(jì)中。這種設(shè)計(jì)不僅不能夠有針對性地開展教學(xué)，從教學(xué)形式上等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從而導(dǎo)致微課教學(xué)質(zhì)量低下，達(dá)不到預(yù)期。

（二）微課教學(xué)脫離實(shí)際課堂

微課教學(xué)與實(shí)際課堂教學(xué)緊密相連，在部分教師的意識中，感覺微課碎片化的形式并不適用于當(dāng)前的教學(xué)，在實(shí)踐中無法將微課于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很好地結(jié)合起來。有時(shí)候課程的設(shè)計(jì)偏離的教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)很茫然。在沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下就要接受超出教材范圍的知識，長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會(huì)降低。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高校開展策略

（一）基于微課做好課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

課前預(yù)習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，有效開展預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效梳理當(dāng)前的教學(xué)，從而在課堂學(xué)習(xí)中做到有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的效果。該階段的微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙

例如在三年級《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，由于三年級年齡段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡期。對于比較抽象的分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，會(huì)顯得比較吃力，因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用微視頻的形式通過生活中的具體事例和直觀的圖形幫助學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的初步的認(rèn)知，并做到會(huì)讀。用微課代替書本預(yù)習(xí)的形式有效提升了學(xué)生的參與性。進(jìn)而在具體的講解中，學(xué)生能夠有效運(yùn)用自己多了解的知識去解決一些問題，并將預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的一些疑惑在課堂中做到一一解答，讓學(xué)生對知識有更加深入的理解和更深層次的運(yùn)用。

（二）基于微課做好課中教學(xué)，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于對知識的傳授，更多的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過深入學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以及，教師應(yīng)該通過微課教學(xué)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟迪數(shù)學(xué)思維。

例如在一節(jié)探討“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的課題教學(xué)中，為了讓學(xué)生在有效掌握分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入教學(xué)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的含義來解決實(shí)際問題。在微課中可以采用學(xué)生喜愛的形式，比如小動(dòng)物分享蛋糕的視頻，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有個(gè)初步的認(rèn)知。有趣的故事有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在該環(huán)節(jié)同樣要注重實(shí)踐能力的提升，滿足學(xué)生的求知欲。比如每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好一張正方形的紙，并做到將其分成四份，然后任意取其中的幾份，通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生對幾分之幾的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于微課的課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)

課后利用微課可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，在課堂學(xué)習(xí)后，教師可以專門制作一個(gè)復(fù)習(xí)微課，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固所學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)相關(guān)知識后，教師要布置學(xué)生進(jìn)行課后觀看復(fù)習(xí)視頻。內(nèi)容主要在于梳理整節(jié)課或者單元的知識脈絡(luò)，學(xué)生在課余時(shí)間觀看的過程中，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)教師可以讓學(xué)生在觀看完后對主要內(nèi)容知識點(diǎn)繪制出一個(gè)思維導(dǎo)圖，并在第二天的課堂上進(jìn)行交流分享，為枯燥的課堂營造活力氛圍。

三、總結(jié)

微課的運(yùn)用要科學(xué)合理，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有加強(qiáng)的抽象性，作為一名教師，應(yīng)通過微課教學(xué)幫助學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識，做到課前高效預(yù)習(xí)、課中重難點(diǎn)突破以及課后鞏固復(fù)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升提供有力手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（4）