構(gòu)建中職語文閱讀教學高效課堂體系

王福周

摘要：在中職教育中，語文是中職生必修課程之一，語文課程的開設(shè)對培養(yǎng)學生健全的人格，促進學生全面發(fā)展起著極為重要的積極作用。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職生閱讀能力較為低下，這大大制約著語文教學效果。因此，本文將在筆者多年的教學經(jīng)驗和理論積累的基礎(chǔ)上，嘗試著構(gòu)建中職語文閱讀教學高效課堂體系，以期為中職語文教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學;高效課堂;體系構(gòu)建

前言：

對于中職生而言，大多數(shù)學生學習態(tài)度不明確，又由于本身基礎(chǔ)差，學習能力有限，二傳統(tǒng)的語文閱讀教學根本無法激起他們的閱讀興趣，進而喪失學習的積極性和主動性，導致了語文教學課程的教學效果不樂觀。對于現(xiàn)階段的中職語文教師而言，筆者認為應(yīng)該更多地將教學重點放在如何構(gòu)建更為高效的教學課堂體系上。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學理念，采用更科學的教學方法

無論什么樣的課堂教學，教師主導的作用是不容置疑的，所以說構(gòu)建更為高效的教學課堂體系，首先教師要轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)的教學理念過于關(guān)注學生的成績，忽視了教學是一個動態(tài)管理的過程，教學是一個教師、學生和文本三者彼此交融、撞擊智慧火花的過程。在語文教學中，教師不應(yīng)該大包大攬充當教學中的主體，對學生進行被動式的教學，教師應(yīng)該主動地去培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的主體地位，同時不能將考試作為對學生進行檢測的唯一手段。教師還應(yīng)該注重對學生全面素養(yǎng)的發(fā)掘，尤其是對學生人文精神的發(fā)掘和培養(yǎng)，對學生人文素養(yǎng)的發(fā)掘能夠有效地提升語文整體教學效果。

比如在倪文錦主編的中職教材史鐵生的《合歡樹》的教學中，初讀課文，學生會以為這是一篇寫景散文，而在學生進行了通篇閱讀之后，會發(fā)現(xiàn)這篇文章更應(yīng)該是一篇情真意切的抒情類文章。那么教師就可以引導學生思考這篇文章的主旨大意以及文章所要表達的思想感情，學生通過對教師所提出的問題進行思考，在閱讀時，便可以帶著這些問題深入閱讀。通過感悟文本，發(fā)現(xiàn)文章前半部分主要是在追憶亡母，后半部分更多的是在思索合歡樹，從而表達作者對母親的思念以及對母愛的贊美。教師還可以邀請一些學生在閱讀之后談?wù)剬@篇文章的看法。在閱讀其它文章的教學中也可以嘗試采取類似的辦法讓學生主動的對閱讀內(nèi)容進行探究，力求在最短的時間內(nèi)讓學生感悟文本的內(nèi)容，獲取知識，受到熏陶和啟迪。

二、激發(fā)學生進行自主的閱讀興趣 構(gòu)建更高效的閱讀課堂

興趣是激發(fā)學生進行高效閱讀最根本的辦法。學生對于閱讀教學的態(tài)度以及積極性在很大程度上影響著他們的閱讀效果。在語文閱讀教學課堂中，中職教師應(yīng)該充分結(jié)合中職生的學習特點，同時參照課文主題以及文章內(nèi)涵來對課堂上的導入語、自主學習環(huán)節(jié)、總結(jié)語等教學環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。

教師在對課堂的設(shè)計中，應(yīng)當讓教學過程充滿更多的趣味性。只有學生自身對閱讀抱有一定的興趣，他們才會主動的去進行閱讀，把閱讀作為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。教師?yīng)該盡可能引導學生對閱讀產(chǎn)生興趣，將閱讀作為學生消遣娛樂的一種方式，而不是將閱讀作為一種學業(yè)負擔來看待。雖然大多數(shù)的中職學校也會開設(shè)閱讀課堂，但由于中職教師沒有充分的利用這個課堂的存在，沒有做到正確引導學生進行閱讀，基本形同虛設(shè)，學生自然而然也看不到閱讀的重要性。

比如在戴望舒的《雨巷》的閱讀教學課堂中，學生對于詩歌材質(zhì)的閱讀多半會感覺到一些力不從心，無法感受到詩歌的美，教師在這個時候就可以借助現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，在課堂上播放關(guān)于雨巷的影音視頻，從視覺和聽覺來調(diào)動學生的閱讀積極性，增加課堂的活躍氣氛。同時鼓勵學生分組朗誦詩歌，感受詩歌的音樂美。詩歌本身就是詩樂舞一體的，如果學生能夠載歌載舞的朗誦詩歌那就更加完美了。

三、通過小組合作的方式進行閱讀教學

教師在閱讀教學課堂上可以根據(jù)班級內(nèi)學生的學習情況、學生學習能力以及性格特點的不同把學生劃分為多個小組進行閱讀活動。在閱讀活動中，學生可以和班級內(nèi)或者群體內(nèi)的同學充分分享自己的見解，這可以增加學生對所閱讀讀物的理解，讓他們在向其他伙伴分享的過程中，再次加深加固他們對于讀物的理解程度，讓他們對于自己所閱讀的讀物再次上升一個臺階。所以中職語文教師應(yīng)該在保證閱讀教學正常進行的情況下，適時地開展一些閱讀活動，鼓勵同學們在活動中積極踴躍地分享他們所閱讀的讀物，對于表現(xiàn)積極的同學還可以加以獎勵。在這個過程中，學生既可以提升對閱讀的興趣，又可以找到一個和其他同學交流的機會，這樣課堂不再是傳統(tǒng)上的死氣沉沉的語文課堂，而是一個學生自主參與，自主學習的陣地。在這種小組合作進行閱讀的課堂中，學生不僅僅開拓了自己的眼界，也逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習慣，是新型教學方式在語文課堂上的成功應(yīng)用。

比如在高等教育出版社所出版的倪文錦主編的中職語文教科書中，馮友蘭《人生的境界》的閱讀學習中，教師可以讓小組內(nèi)的學生針對馮友蘭所提出的四種境界，進行交流和談?wù)?，并談?wù)勛约旱囊娊?，在小組內(nèi)進行交流。在學生交流的過程中，教師要觀察學生的學習狀態(tài)，保證小組合作方式閱讀的效率，同時注意在學生進行小組合作前為學生訂立小組合作的閱讀目標和閱讀步驟，讓小組合作下的閱讀成為一個有制度、有步驟的教學活動。這樣設(shè)計閱讀活動可以在最大程度上提高閱讀學習的效率，讓學生有一個大致的方向，避免出現(xiàn)學生不知道從何開始的情況，使學生熟悉閱讀學習的方法，為之后的學習做準備。

結(jié)語：

閱讀是語文學科的必然要求，閱讀更是學生必備的語文素養(yǎng)之一，學生只有有了一定的閱讀能力，才能夠做到對課內(nèi)文章有著更加深刻明朗的認識，所以中職教學必須要重點關(guān)注學生的閱讀學習，充分根據(jù)每個學生的特點以及語文閱讀的特點，來構(gòu)建更加高效的中職語文教學課堂。語文閱讀高效課堂的構(gòu)建關(guān)系到學生更好更全面的發(fā)展，關(guān)系到語文教學效果的提升，這符合教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》的要求，與教學大綱“培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)”和“堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展”的理念是一致的。

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