農(nóng)村小學信息技術競賽式學習的策略研究

劉國強

摘? ? 要：本文基于小組合作學習理念，對提高信息技術課效果的策略進行了研究，著力解決農(nóng)村小學生的信息技術基礎參差不齊、學習效果不理想的問題。主要的策略是創(chuàng)新課堂教與學模式，把學習能力不同的學生組建成學習力相對均衡的學習小組，形成團隊共進式合作、互助學習，促進組間競賽，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，提高自學能力，形成高效課堂。

關鍵詞：小學;信息技術課;小組合作;競賽式

農(nóng)村小學的學生因家庭環(huán)境差別較大，對信息技術的認知基礎參差不齊，學生好奇、愛玩、害怕等心理情緒在信息技術課上會同時存在。如何根據(jù)實際，引導學生有興趣地學習信息技術知識與技能呢？如何讓學生在課堂上分享與合作，體驗成功的快樂呢？如何讓信息技術課堂散發(fā)出學科的魅力呢？

一、當前農(nóng)村小學信息技術課堂的現(xiàn)狀分析

1. 學生基礎參差不齊

農(nóng)村地區(qū)，很多家庭沒有電腦，不少學生對電腦產(chǎn)生陌生感、畏懼感;即使部分家庭有電腦，因缺乏專業(yè)指導，有的孩子不敢接觸電腦，有的用電腦打游戲，只有小部分用于學習，導致學生的基礎差距大。

2. 學習動機不純

農(nóng)村學生因?qū)π畔⒓夹g的理解基本停留在玩游戲的層面，信息技術課上難于集中注意力學習信息技術專業(yè)知識，總想著玩游戲，當受到限制后就會對基礎知識的學習提不起興趣，學習動力不足，學習效率不高。

3. 教學模式陳舊

農(nóng)村學校欠缺專業(yè)信息技術課教師，非專業(yè)的信息技術課教師往往采用傳統(tǒng)教條式的教學模式：老師講，學生聽;老師示范，學生跟著做。水平高的學生很快就能學會，基礎差的掌握慢，學不會的就易放棄。有的采取甚至放羊式上課，隨意上機玩玩，學習目的性不強。學習的不同步，容易造成學得快和學不會的同學無事做，搞小動作影響別人，課堂紀律難以掌控，嚴重影響教學效果。

基于以上原因，農(nóng)村信息技術課的學習效果并不理想，學生難于掌握系統(tǒng)性的信息技術知識和操作技能。

二、競賽式學習的概念理解

我在小組合作學習理念下，創(chuàng)建了競賽式學習信息技術的課堂策略，在農(nóng)村信息技術教學中起到了良好的效果。競賽式學習，是指在信息技術課堂學習中，以小組競賽的形式開展學習活動，讓學生通過競賽游戲，學習必要的信息技術知識，掌握計算機操作，激發(fā)學習信息技術興趣的一種學習方式。小組合作學習，是指通過分組，把信息技術基礎不同的學生組合起來，讓水平高的同學幫助水平低的同學，既讓水平高的同學有發(fā)揮的機會，也讓水平低的同學能及時得到幫助的一種課堂組織形式。

小組之間形成一個競爭機制，實行組內(nèi)互助、小組間競賽的小組合作競賽式學習，能有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自覺學習習慣，增強學生的自學能力和團隊合作意識，對學生的學習動機起到強化作用，從而取得很好的課堂教學效果。

三、競賽式學習的策略

策略一：組建競賽式學習小組。

組建競賽式的學習小組，是競賽學習成敗的關鍵。陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！笨梢?，由孩子組成的學習小團隊，力量不可低估。

小組建組規(guī)則。小組組建的定位是“組內(nèi)不同層次，組間水平相當”，即組內(nèi)由學習基礎、學習能力、性別、心理素質(zhì)等方面不同的同學組成。組間既防止水平上出現(xiàn)較大的差異，又要避免活躍程度上存在太大的距離。

先挑選小組長。小組長是小組合作競賽學習的組織者和指揮者，也是紀律的管理者，是小組學習的表率。所以要挑選熱心助人、有組織能力，并具備一定電腦水平、接受能力強、能舉一反三，在小組里有威信的同學擔任。小組長可經(jīng)過選舉產(chǎn)生，由學生自薦和推薦的方法推選候選人，讓候選人發(fā)表演說，然后由全班同學以投票的形式選出小組長。選定組長后，組長與組員之間進行雙向選擇。每個組長按得票數(shù)的倒序選擇組員，五人一組，然后由老師微調(diào)。這樣組建出來的小組，水平與活躍度就比較均衡了。

學前進行小組合作競賽學習的培訓。培訓內(nèi)容涉及禮儀、合作、展示等方面的要求。比如禮儀的培訓、合作學習的培訓、交流的培訓、競賽培訓、展示培訓等。

策略二：合理設計競賽內(nèi)容。

陶行知提出：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”課堂的效率不在于講得快、講得多，而在于啟發(fā)學生思維，引導學生參與探索。老師的角色是課堂的設計者和引路人，幫助學生積極參與信息技術課堂教學，通過互動獲取實效。競賽學習內(nèi)容的設置是小組競賽式學習的關鍵，一節(jié)課的內(nèi)容設置成功，可為課堂帶來無比的精彩。成功的課堂不是老師講得如何投入，而是學生圍繞問題展開探索與合作，進行熱烈討論。

所以，為問題設置的時值、難度、趣味是關鍵。可以分如下幾種類型：比較型的競賽，比速度、比掌握程度、比正確率和字數(shù)等;表述型的競賽，發(fā)表學生自己的感想或見解，如學了這節(jié)課有何收獲等;記憶型的競賽，題目宜用于消化課堂上的一些需要記憶的內(nèi)容;操作型的競賽，以任務驅(qū)動的操作內(nèi)容為主，該類型是小組長和組員們傳、幫、帶最好的合作體驗;舉例型的競賽，此類型題目最能調(diào)動學生的討論氣氛，如講一講日常網(wǎng)絡使用的例子;評比型的競賽，推薦小組成員作業(yè)或作品參與展示并進行評價。

策略三：制訂競賽規(guī)則。

陶行知認為：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！焙玫母傎悪C制能使學生形成合力，成員為小組貢獻力量，爭取機會回答問題或展示成果。我抓住學生好勝心強的特點，利用加分的辦法來調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂上把各小組的得分登記在黑板的一角，以便激發(fā)學生的競爭意識和學習潛能。

競賽加分不能隨意進行，要制訂規(guī)則，我的評分原則是：同時完成比品質(zhì)，相同品質(zhì)比先后。如進入電腦室做到快靜齊、坐姿正確，表現(xiàn)好的前三組分別加5分、3分和2分（同時完成比品質(zhì)）;全組成員掌握知識內(nèi)容或操作方面較好的小組給予加分，第一名3分，第二名2分，第三名1分（相同品質(zhì)比先后）。然后評選優(yōu)秀小組，科代表進行加分和統(tǒng)計，做到每節(jié)課有評分，每月有統(tǒng)計公布，期末評優(yōu)秀小組。對于在競賽式學習中獲得優(yōu)秀的個人或小組，要設計物質(zhì)獎勵和精神獎勵。如我是書法愛好者，我會把對學生的鼓勵的寄語或名言名句寫成書法作品送給優(yōu)秀小組作為獎勵。

四、實施競賽式學習取得的效果

學習知識方面：學生在學習過程中能做到全員參與，課堂學習氣氛活躍，學生信息技術知識與能力大大提高。

學習習慣方面：以小組為單位的競賽式學習模式能有效促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。為了在競賽學習上不落敗于其他小組，學生自覺完成前置作業(yè)，養(yǎng)成了課前預習和課后鞏固的良好習慣，并在操作實踐中大膽嘗試、分工合作、分享成果。

師生、生生關系密切：這種競賽式學習模式使學生不再厭學、棄學，他們已沒有時間和機會睡覺或搗亂。課堂上老師無須批評學生，無批評就無對抗，尊師愛生的良好關系形成了。長期的合作與競爭，學習上互相扶持，多了鼓勵，少了摩擦;生活上互相關心，多了互讓，少了爭執(zhí);紀律上互相提醒，多了遵守，少了責罰，生生間變得更和諧親密。

德育得到提升：加分制度讓學生打掃衛(wèi)生更積極，養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣。這種模式能及時制止學生的不良行為，讓學生上機操作規(guī)范，成功幫助學生改正了不良習慣。

通過實踐，本策略能讓大多數(shù)同學全程投入學習，在學習和競賽中感受學習知識技能的樂趣，體驗競賽勝利的愉悅，養(yǎng)成了按禮儀行事的習慣，優(yōu)化了課堂的質(zhì)量。通過小組合作競賽式學習，學生養(yǎng)成了寬容、豁達、自信、幽默、隨機應變、互相尊重等優(yōu)秀品格，在互助和品格管理中體會到成功與尊重。

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