對分課堂教學模式探索及在“植物生理學”教學中的應用

周勇 唐梅 毛加寧 農向 楊雨濛

[摘 要]“對分課堂”（PAD課堂）是一種基于傳統(tǒng)課堂和討論課堂的交互式教學模式，該課題組以植物生理學課程教學為例，通過對“對分課堂”的教學操作模式、影響因素、教學效果評價和師生交互模式等方面進行探索和實踐，在促進教師教學效能感提升、促進學生主動參與課堂學習和研究、促進師生之間的溝通和交流等方面取得了良好的效果。

[關鍵詞]對分課堂;教學模式;植物生理學

[基金項目]2018年度樂山師范學院教改項目“基于‘對分課堂的課堂教學模式改革與研究”（JG2018-1-25）

[作者簡介]周 勇（1977—），男，四川崇州人，博士，樂山師范學院生命科學學院副研究員，主要從事植物生理學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0296-02[收稿日期] 2019-11-07

一、前言

近年來隨著大學教育群體的不斷擴大，如何提高大學教育質量顯得尤為重要。課堂是教育活動的主要場所，課堂教學質量是決定教學質量的關鍵因素。隨著網絡的普及和知識內容形式的豐富，傳統(tǒng)課堂的吸引力正在大幅降低。在新時代背景下，教師單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)課堂教學模式使得學生無法主動參與知識構建，進而導致對學生思維能力和探索精神的培養(yǎng)無法落實。傳統(tǒng)教學已成為教育信息化背景下實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的制約因素之一。

在傳統(tǒng)教學模式改革的潮流中，一些新的教學方法和模式得以產生并被付諸實踐，如翻轉課堂[1]、MOOC和微課程[2]等教學模式已然問世并獲得廣泛應用。討論式教學[3]是針對傳統(tǒng)教學的一個改革方向，很多國外著名大學將其視為僅次于課堂講授的教學手段。張學新（2014）[4]針對傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢，提出了“對分課堂”模式。該模式把教學刻畫為在時間上清晰相離的三個過程，分別為講授、內化吸收和討論，簡稱PAD課堂。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師使其進行講授，把另一半時間分配給學生令其以討論的形式進行交互式學習，這樣便突出了講授和內化吸收之外的課堂討論過程。實施中最關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內化吸收。

植物生理學是研究植物生命活動基本規(guī)律及其調控機理的科學，是我校生物科學等專業(yè)的專業(yè)基礎課。該課程具有理論性強、專業(yè)基礎要求高、概念抽象等特點，隨著近幾年學科的不斷發(fā)展，與植物生理學相關的新理論、新知識和新技術不斷涌現(xiàn)，學生的學習內容和壓力也隨之增大。鑒于“對分課堂”教學模式在知識傳授和內化吸收方面具有優(yōu)勢，課題組將其應用于植物生理學課程教學，充分發(fā)揮學生對知識的探究主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時結合教師的課堂引導，使學生形成內在且牢固的知識體系，在知識面廣度和知識能力深度探索方面打下良好的基礎。

二、“對分課堂”教學模式探索

“對分課堂”的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互學習在時間上分隔開來，讓學生在這兩個過程之間進行個性化的內化吸收。按照“對分課堂”的基本教學模式，對教學過程進行了精心的設計。首先在制定教學計劃時，充分考慮課堂講授和討論學時分配，植物生理學理論課程學時數(shù)為48學時（3學時/周），周講授和討論時間分別設計為1.5學時。其次，為課后學習內容設計提綱。在開展“對分課堂”教學初期，參考前人經驗，在課堂講授后，每個學生通過復習課堂講授內容、查閱相關資料、利用網絡和手機等信息設備的方式，對當堂課程知識進行充分消化和吸收，并準備用于下次課堂討論的“亮”“考”“幫”內容，即講授內容知識精華是什么？哪些知識點是重點且較難掌握？哪些問題尚未解決，怎么解決？再次，在充分的準備后，在下次課上開展討論。以4人為一個小組，就已準備好的內容進行充分討論，討論后每組推薦一名發(fā)言人就本組的討論情況向全班匯報，如有未解決的問題，提交全班討論。最后，教學過程資料依托在線免費教學管理平臺“對分易”（https：//www.duifene.com/）進行管理。教師先注冊教學班和教學課程，邀請全班同學進行注冊，學生將“亮”“考”“幫”作業(yè)提交至網絡，教師在線對作業(yè)內容進行初步評閱，并在匯總課堂討論情況后將其作為學生的單次作業(yè)成績。

三、影響“對分課堂”的因素探索

影響“對分課堂”教學模式的因素可能有課程類型、教師的工作負荷、學生課外投入的時間和精力、教室環(huán)境（桌椅的擺放）、課堂中師生與生生之間的互動反饋等。

本研究前期選擇應用“對分課堂”教學模式的課堂有植物生理學、植物栽培學、生物統(tǒng)計學等課程，這些課程均為專業(yè)相關性較強的課程，在整個專業(yè)體系建設中具有重要地位，具有一定的深度和廣度，留與學生較大的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的探究學習能力。其次，注意對教師工作量和學生學習任務的考量。由于新教學模式要求教師每周對“亮”“考”“幫”等內容進行評價，同時學生對專業(yè)問題的思考涉及面廣，促進了教師對專業(yè)知識的進一步深化和拓展，在一定程度上增加了教師的工作量。相比現(xiàn)有學習模式，學生在課后增加了復習、知識內化吸收和查閱參考資料的任務，學習任務也會相應增大。另外，教室的座位設置要便于4人左右學生進行面對面討論。討論過程以“考”和“幫”為重點，利用網絡和移動設備，在互動學習過程中掌握知識，教師在討論結束后，著重進行總結和啟發(fā)式點評，激發(fā)學生對課程的學習興趣，并鞏固其學習成果。

四、“對分課堂”的效果評價

相比傳統(tǒng)教學模式，“對分課堂”增加了學生課后內化吸收和課堂討論環(huán)節(jié)，學生從最開始對增加課后任務的不適應，轉變?yōu)楹髞韺φn程知識興趣大增，特別是在課程知識理論體系的構建和知識認識深度方面效果顯著。各種問題的提出充分反映出學生在學習過程中積極主動思考，求知欲和探究欲提升，最終取得了較好的教學效果。

另外，高等教育的最終目的是促進學生獲得發(fā)展的自信。應用“對分課堂”教學模式，通過本課程的學習，學生基本形成了“知識體系—細化知識—知識拓展”的良性思維模式，對促進學生智力和能力發(fā)展具有重要的作用。同時通過每周定時的課后學習和思考，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，而這對促進其其他課程知識的學習亦具有很大的幫助作用。思維習慣和學習習慣的養(yǎng)成必然促進學生學習效率的提高，而其能力和素質也必然相應提高，而這些都有利于提高學生對大學教育的認同感、獲得感，幫助其建立自身發(fā)展的自信。

五、“對分課堂”師生交互模式探索

豐富活躍的課堂教學氛圍是取得良好學習效果的保障，在“對分課堂”教學模式中，最為關鍵的一點是課堂中的多邊多重互動。從互動的模式上講，本課程主要開展組內互動和班級互動方式，以組內互動為主，班級互動為輔。從互動形式上講，則注意了動作表情、眼神交流等肢體表現(xiàn)，通過4人小組問題討論以及組內問題班級討論的形式增加了學生的思維互動和情感互動，培養(yǎng)了學生協(xié)作探究學習的能力和興趣，同時使其在心理上得到了支持和關心。

六、小結

“對分課堂”是在考慮教學過程以及師生交互心理機制、當前大學課堂教學現(xiàn)狀和困境的基礎上提出的一種新的教學模式，將其應用于植物生理學課堂教學可取得良好的效果。①促進教師提高教學效能感。通過更自由的課堂設計，增強了學生的主動參與性，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師的地位和重要性得到進一步的提高和強化，提高教師的教學效能感。②促使學生主動參與到課堂學習和研究中，使其在掌握課本知識和技能的同時獲得成長和發(fā)展。“對分課堂”促進學生從單向的“接受知識”向互動的“思考和交流”轉向，給予學生充分的展示和鍛煉機會，在老師的積極反饋和引導中，優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，表現(xiàn)一般的學生更加努力。③促進師生之間的溝通和交流。通過評價反饋互動、答疑互動等促進了教學雙方的對話和交流，學生積極、努力，教師責任感強，有利于師生關系改善，達到相互促進、共同發(fā)展的目的。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：65-73.

[3]江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005，（12）：14-16.

[4]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Exploration of the Teaching Model of "PAD Classroom" and Its Application

in the Teaching of Plant Physiology

ZHOU Yong， TANG Mei， MAO Jia-ning， NONG Xiang， YANG Yu-meng

（School of Life Science， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000， China）

Abstract： The "PAD （Presentation， Assimilation， Discussion） Classroom" is an interactive teaching model based on traditional classrooms and discussion classrooms. Taking the teaching of plant physiology as an example， the research team explored and practiced the teaching operation mode， influencing factors， teaching effect evaluation and teacher-student interaction model of the 'PAD Classroom'. It has achieved good results in promoting teachers' teaching efficiency， promoting students' active participation in classroom learning and research， and promoting communication between teachers and students.

Key words： PAD Classroom; teaching model; plant physiology