“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師個體專業(yè)發(fā)展的策略與方法

劉靜

摘 要：教師個體的專業(yè)發(fā)展貫穿教師的整個職業(yè)生涯，它依托于專業(yè)的組織所進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)，旨在提升教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能。因此，教師個體的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容將依據(jù)時代特征而做出變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字信息技術(shù)不僅為我們的生活帶來巨大的變化，也對我們的日常生活思維產(chǎn)生影響，也勢必對傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制產(chǎn)生一些觀念和行動的改革。教師的專業(yè)知識培訓(xùn)和教學(xué)技能提升必須適應(yīng)信息化潮流，適應(yīng)中逐漸實現(xiàn)變革，從而幫助教師能夠在新時代維持其教師職業(yè)生涯。筆者認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師個體的專業(yè)發(fā)展，需要從以下幾個層面做出策略的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念 “互聯(lián)網(wǎng)+”

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師個體專業(yè)發(fā)展理念的更新

傳統(tǒng)課堂理念認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師擁有知識的權(quán)威，主導(dǎo)知識傳授與講授。但是學(xué)習(xí)建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)者作為知識的被動、呆板接受者，而是傳授者如何以生動、形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生既有的經(jīng)驗，擴(kuò)充原有的知識。在這種教學(xué)理念下，教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威角色發(fā)生改變，其功能主要是圍繞學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、能動的構(gòu)建知識生長體系?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，多媒體技術(shù)、各種教學(xué)軟件能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的生硬式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。與此同時，學(xué)生也不再滿足被動地接受地位，而是積極地與教師溝通、對話。為了達(dá)到教育教學(xué)的目的，教師不得不拓展其專業(yè)知識，不再局限于課本，通過與學(xué)生的溝通、交流從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)型、交流性、探索性的課堂理念。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的專業(yè)發(fā)展必須更新其課堂教學(xué)理念，使其認(rèn)識到其由權(quán)威的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。[1]

二、教師個體的專業(yè)發(fā)展的群體生態(tài)價值觀建設(shè)

馬克思主義認(rèn)為人不是孤立的自然個體，是生活于特定環(huán)境和歷史境況下的個體，人的本質(zhì)在于其社會屬性。同樣，教師作為社會上相對特殊的群體，它具有自己獨(dú)特的社會屬性，呈現(xiàn)出自己群體的生態(tài)特征。因此，教師個體的專業(yè)發(fā)展不僅需要關(guān)注教師的個體在發(fā)展中的情況，同時還需要關(guān)注教師個體所屬的群體生態(tài)狀況，后者為教師個體的專業(yè)發(fā)展提供了良好的制度生態(tài)環(huán)境，有助于教師個體的職業(yè)生涯成長。[2]

就教師個體而言，無論是其專業(yè)知識的獲取和學(xué)習(xí)，或是教學(xué)技能的習(xí)得和提升，都是依托于前人經(jīng)驗的總結(jié)和知識的積累。在很大程度上，教師作為個體生活于教師群體之中，通過學(xué)習(xí)和借鑒周圍優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，不斷反思自我的專業(yè)知識和教學(xué)能力，從而實現(xiàn)自我與教師群體的共同發(fā)展與進(jìn)步。與此同時，通過教師個體和其他教師同事的共同努力，在長時間的教學(xué)實踐中共同養(yǎng)成一套教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，形成群體的“教學(xué)文化”和“教師文化”，諸如國內(nèi)的衡水中學(xué)教學(xué)模式、啟動中學(xué)教學(xué)模式、湖北黃岡教學(xué)模式。群體生態(tài)價值觀，不僅能夠幫助培養(yǎng)教師個體對所在學(xué)校的集體認(rèn)同和歸屬感，也能夠幫助教師個體融入其工作環(huán)境，有助于其職業(yè)生涯的專業(yè)能力發(fā)展。良好教師文化的生態(tài)建設(shè)和教師發(fā)展平臺的制度建設(shè)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

三、教師角色的新定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”教師不是互聯(lián)網(wǎng)與教師的生硬結(jié)合，而是有著質(zhì)的變化，它反映的是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代角色的重新定位。為了適應(yīng)當(dāng)前時代，教師個體必須做出改變。

1.灌輸型教師轉(zhuǎn)為主動型教師

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代重要的特征是信息的爆炸與獲取的便捷，學(xué)習(xí)者較過往更加容易獲取信息和知識。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、即時性、互動性使得傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)改變了過往的教學(xué)過程。因此，傳統(tǒng)的知識灌輸型教師已經(jīng)不再符合教育信息化的時代。教師必須以更加積極、主動的態(tài)度進(jìn)行專業(yè)能力的發(fā)展。在這個過程中，教師不僅僅是簡單的知識學(xué)習(xí)和傳授，還需要帶有強(qiáng)烈的問題意識、社會關(guān)懷，具有能力甄別信息。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師從“心”出發(fā)

2002年，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等十多家單位聯(lián)合成立全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。2012年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，正式啟動了“三通兩平臺”建設(shè)、數(shù)字資源覆蓋6萬多個農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)以及教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)計劃。2011年底，“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟教育公共服務(wù)平臺”正式上線，融合了北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京大學(xué)等多所大學(xué)的課程資源、學(xué)習(xí)平臺資源和師資力量。教師要主動去擁抱互聯(lián)網(wǎng)，敢于接受新事物。各地教育局先后啟動針對一線中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程的項目，這樣的機(jī)會是提升自我的最好的平臺。教師要將主動權(quán)握在自己手中，而不是被技術(shù)牽制，要抓住一次次的機(jī)會，主動投入互聯(lián)網(wǎng)的懷抱中。教育要與時俱進(jìn)，從教師開始，教師若不與時俱進(jìn)，就真的“OUT”了！一個教師被信息化時代“OUT”，就換崗位去到警察隊伍中去，依舊是治標(biāo)不治本。

3.重構(gòu)知識的框架，重新自我定位

網(wǎng)絡(luò)時代不再要求教師作為“移動的圖書館”，不需要教師有海量豐富的知識。有學(xué)者曾指出，學(xué)習(xí)能力是教師在互聯(lián)網(wǎng)時代應(yīng)擁有的最重要的能力。互聯(lián)網(wǎng)讓海量的知識觸手可及，教師的職能也需要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。喬治·西蒙斯認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時代的知識好比河流，或管道里的石油，并由此提出“知識流”的概念。什么意思？如今的知識更新速度非?？?，其半衰期較以前大大縮短，并且還出現(xiàn)所謂的“軟知識”和“連通性知識”，不再是靜態(tài)的層級和結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。他甚至認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)下的知識很難被定義，而教師要做的，不是幫學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張新征，楊道宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的危機(jī)與對策[J].教學(xué)與管理，2018，No.727（06）：65-68.

[2]梁艾曦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)成長[J].中國信息技術(shù)教育，2016（9）：85-87.