基于大數(shù)據(jù)平臺學(xué)生考察體系的設(shè)計與實(shí)施

汪鑫 李慧瓊 吳俊霖

摘 要：通過在網(wǎng)課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，了解在網(wǎng)課中老師對學(xué)生的管控、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評判不好實(shí)施，因此論文提出了利用大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計遠(yuǎn)程課堂對學(xué)生進(jìn)行多維度的考察體系。論文通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中課前、課中、課后三個方面的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)管控，并有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判。

關(guān)鍵詞：云班課平臺 教學(xué)活動 大數(shù)據(jù) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目前各種直播平臺、學(xué)習(xí)平臺孕育而生，廣大教育工作者利用這些平臺傳遞著知識。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟和面對面教學(xué)相比，不能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能及時反映學(xué)生接受知識的程度，也不能及時和學(xué)生溝通。[1]

一、目前網(wǎng)課存在的問題

1.授課模式單一

目前大部分高校老師都采用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈テ脚_進(jìn)行授課，直播平臺能很好進(jìn)行課堂講解，學(xué)生能看到PPT，能聽到老師的聲音。但是直播平臺的師生互動不方便，所以除了直播平臺，老師還采用了其他學(xué)習(xí)平臺來完成課堂練習(xí)、討論等課堂活動，如：超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等。[2]

2.網(wǎng)絡(luò)課堂管控不利

在直播課堂中，老師觀察不到學(xué)生聽課情況。也許老師在講解，網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)生可能開著手機(jī)、電腦在睡覺。同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中，對作業(yè)、課堂練習(xí)的掌握也不好。因此，如何解決網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生的管控，是一個比較困難的事情。[3]

二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生管控措施

基于前面提到的網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題，如何解決授課模式單一、課堂難以管控的問題迫在眉睫。本論文提出了基于大數(shù)據(jù)平臺的多維度學(xué)生考察體系的方案，該方案可以分為課前、課中、課后三個部分。[4]

1.課前

利用藍(lán)墨云班課大數(shù)據(jù)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)作業(yè)。將接下來要講解的知識點(diǎn)所對應(yīng)的電子書發(fā)布在云班課作業(yè)平臺，同時提出幾個相關(guān)問題讓學(xué)生在平臺完成回答，這樣可以促使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生提交預(yù)習(xí)作業(yè)后，老師根據(jù)回答問題的情況給出預(yù)習(xí)成績。如果在規(guī)定時間里沒有提交預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生，則沒有相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績。

在完成電子書預(yù)習(xí)后，利用重慶高校在線開放課程平臺或大學(xué)慕課平臺，讓學(xué)生在線觀看相應(yīng)課程視頻，并完成相應(yīng)測試。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生觀看視頻的程度和完成在線測試的情況，自動給出學(xué)習(xí)成績。

通過云班課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)和在線平臺的視頻，使學(xué)生在課前對所要講解的知識有一定的了解，同時能促使學(xué)生在家也能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

2.課中

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，老師通過直播平臺進(jìn)行知識的講解，同時提醒學(xué)生做好課堂筆記。講解完一個知識點(diǎn)后，老師可以提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。由于線上教學(xué)對學(xué)生回答問題這一環(huán)節(jié)不能進(jìn)行，因此采用云班課平臺的頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生回答。通過這種方式可以讓學(xué)生全部參與，通過平臺可以查看哪些學(xué)生沒有參與回答;同時這個平臺在學(xué)生回答問題時，學(xué)生看不到其他同學(xué)的答案，這樣可以督促學(xué)生獨(dú)立思考。對于回答好的同學(xué)，給出相應(yīng)的成績。

課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生進(jìn)一步對知識點(diǎn)加深理解。在網(wǎng)課中通過云班課平臺，學(xué)生可以在規(guī)定時間里完成課堂練習(xí)，同時系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況自動統(tǒng)計出大數(shù)據(jù)。根據(jù)測試平均分，老師初步了解學(xué)生對知識的掌握大致情況，如果評分低，則說明學(xué)生對所講的知識掌握不好;單題正確率可以讓老師了解哪些知識點(diǎn)學(xué)生掌握不好;正確選項率可以讓老師了解學(xué)生對知識點(diǎn)有哪些混淆;最后通過測試榜單讓老師了解哪些學(xué)生學(xué)得好，而哪些學(xué)生學(xué)得比較差。這些大數(shù)據(jù)的反饋，第一時間讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為后續(xù)教學(xué)做好分析。

3.課后

通過課中老師的直播講解、課堂問題回答、課堂測試等環(huán)節(jié)，學(xué)生還需要在課后完成相應(yīng)的活動。

（1）提交課堂筆記

由于網(wǎng)絡(luò)課程老師看不到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，所以要求學(xué)生做好課堂筆記，然后在課后將筆記提交到云班課平臺，老師可以通過平臺查閱學(xué)生的筆記，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。通過這一環(huán)節(jié)，能有效的管控學(xué)生課堂聽課情況，并促使學(xué)生認(rèn)真聽課。[5]

（2）知識點(diǎn)調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)課堂中不能和全部學(xué)生進(jìn)行有效的交流，因此在課后通過云班課平臺對知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生在平臺上寫出不懂的知識點(diǎn)，老師了解學(xué)生哪些知識點(diǎn)沒有懂，哪些知識點(diǎn)有混淆。通過這種調(diào)查，老師可以及時的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（3）課后作業(yè)

老師在云班課平臺上發(fā)布課后作業(yè)，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生提交作業(yè)。老師可以利用手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，對每個學(xué)生的作業(yè)給出分?jǐn)?shù)，并將批改后的作業(yè)通過平臺反饋給學(xué)生。對于作業(yè)的情況，學(xué)生可以通過平臺和老師進(jìn)行交流。

三、學(xué)生成績管理

針對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，老師可以通過云班課對學(xué)生進(jìn)行多維度管理。完成教學(xué)活動的，老師根據(jù)學(xué)生完成情況給出相應(yīng)成績;沒有完成教學(xué)活動的學(xué)生，老師可以單獨(dú)督促學(xué)生盡快完成。通過云班課大數(shù)據(jù)平臺，學(xué)生可以實(shí)時查看自己的分?jǐn)?shù)，也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)激勵。通過這種多維度方式的管理，老師可以最大程度的管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

結(jié)語

通過在網(wǎng)課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，了解在網(wǎng)課中老師對學(xué)生的管控、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評判不好實(shí)施。利用大數(shù)據(jù)平臺，設(shè)計遠(yuǎn)程課堂對學(xué)生進(jìn)行多維度的考察體系。通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中課前、課中、課后三個方面的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)管控，并有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判。

參考文獻(xiàn)

[1]辛繼勝，劉澤華，李昊.課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)采集與分析平臺架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（01）：11-17.

[2]姜真杰.新時代大數(shù)據(jù)背景下依托新媒體技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020，31（01）：68-72.

[3]楊茜.河南省高校教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展對策研究[J].智庫時代，2020（08）：140-141.

[4]童曉星，余國，鄭曉輝.基于大數(shù)據(jù)的中職電子類課程理實(shí)一體教學(xué)平臺和學(xué)生評價體系模型的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2020（01）：32-33.

[5]黃海龍，李慶玲.實(shí)驗(yàn)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺在計算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2019（32）：43-46.