培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的生活化探索

張琳

摘 要：對培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知特點，對其日常生活進(jìn)行探索，有效激發(fā)培智學(xué)生的繪畫興趣，使其積極參與到美術(shù)教學(xué)活動中，進(jìn)而感受到生活中的美術(shù)氣息，激發(fā)培智學(xué)生對生活的熱愛之情。本文結(jié)合培智學(xué)生的特點，對如何將生活化教學(xué)模式融入美術(shù)教學(xué)中提出幾點有效策略。

關(guān)鍵詞：培智 美術(shù)教學(xué) 生活化教學(xué)

對于培智學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗以及認(rèn)知水平較同齡正常學(xué)生更差一些，因此在對其進(jìn)行教學(xué)的過程中，所傳授的內(nèi)容應(yīng)該與其生活相符，使其產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而增強(qiáng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對所學(xué)知識的印象，促使其熟練掌握所學(xué)知識?；诖?，在對培智學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)出一個生活化的教學(xué)環(huán)境，為提升其美術(shù)能力以及素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。關(guān)于培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的生活化探索，主要有以下四點。

一、美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該源于生活

對于培智學(xué)生而言，其思維特點依然停留在直觀的形象階段，一旦周圍的環(huán)境發(fā)生改變，培智學(xué)生會感到不適應(yīng)。因此，在對培智學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，美術(shù)教師所教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該源于培智學(xué)生日常生活，引導(dǎo)培智學(xué)生留意身邊的事物，將培智學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望充分調(diào)動起來。

例如，秋天的時候，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到樹下收集各式各樣的落葉，引導(dǎo)學(xué)生對落葉的顏色、形狀等特點進(jìn)行觀察。由于落葉在秋天的時候會經(jīng)常見到，所以培智學(xué)生會感覺到熟悉感，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)并不是所有的落葉都是黃色，即使同一棵樹上的落葉形狀也存在差異，然后引導(dǎo)學(xué)生將最喜歡的一片落葉畫出來展示給其他學(xué)生看。通過這種方式，不但能夠引起培智學(xué)生的繪畫興趣，同時也能夠培養(yǎng)其觀察能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

又如，在美術(shù)繪本教學(xué)中，有一篇關(guān)于《過馬路》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以先利用多媒體將學(xué)生日常過馬路的照片呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師所講述內(nèi)容以及自己的認(rèn)知，將“過馬路”的情景繪畫出來。通過這種方式不但能夠提升學(xué)生的繪畫技巧，也能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，利于培智學(xué)生健康成長[1]。

二、生活化教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行整合

在對培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，任何一科都不是單獨存在的，應(yīng)該對各科進(jìn)行有機(jī)整合，保證培智學(xué)生能夠綜合性發(fā)展。因此，美術(shù)教師在對培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以圍繞某個主題展開實際教學(xué)活動。

例如，美術(shù)教師在對培智學(xué)生進(jìn)行與“水果”相關(guān)的繪畫內(nèi)容時，教師可以將各類水果改編成兒歌，比如“紅彤彤的蘋果又圓又大”等，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生讀兒歌的過程中注意學(xué)生的發(fā)音;然后引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的一種水果，并且說出該種水果的顏色、形狀以及數(shù)量等，這時美術(shù)教師還可以為其簡單講述一下吃水果的好處;最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兒歌內(nèi)容以及自己對水果的認(rèn)知，將最喜歡的水果繪畫出來，由美術(shù)教師對學(xué)生的繪畫成果進(jìn)行點評。通過這種方式不但能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時也將音樂、語言等學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行有效整合，同樣激發(fā)了學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的參與積極性得到充分調(diào)動，在提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升[2]。

三、美術(shù)教學(xué)要注重生活實踐

對培智學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要目的在于提升學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，進(jìn)而促使培智學(xué)生能夠逐漸向正常學(xué)生的生活世界靠攏。因此，美術(shù)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行生活實踐教學(xué)活動，通過進(jìn)行情景式教學(xué)模式，以及模擬式教學(xué)模式使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識，并且明確所學(xué)知識在生活中的意識。

例如，美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行繪本美術(shù)教學(xué)時，有一節(jié)關(guān)于《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)老師可以讓學(xué)生對自己的家做介紹，比如家里的布置、物品的擺放、家附近的環(huán)境等。在介紹的時候，很多學(xué)生并不能清晰介紹出自己家的情況，可能出現(xiàn)焦慮感;這時美術(shù)老師要進(jìn)行安撫，并通過多媒體將自己家的情況呈現(xiàn)給學(xué)生，“同學(xué)們，老師并不是現(xiàn)在要你們回答這個問題，這只是一個小作業(yè)，同學(xué)們回家詢問爸爸或者媽媽，然后下節(jié)課由你們介紹，這節(jié)課我們先看看老師的家好不好？”通過這種方式，學(xué)生會知道在介紹的時候應(yīng)該圍繞哪些點進(jìn)行介紹，同時下次教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式將“家”畫出來，不但能夠提升學(xué)生的美術(shù)能力，同時也能夠幫助學(xué)生記住自己家的位置，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)[3]。

四、要結(jié)合學(xué)生的特點制定教學(xué)內(nèi)容

對于培智學(xué)生而言，他們自身也存在較大的差異。因此，美術(shù)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，保證每一位學(xué)生在美術(shù)教學(xué)活動中都能夠有所鍛煉和提升。簡而言之，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實際能力相符，實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在實際開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，對于美術(shù)技能相對較差的學(xué)生而言，美術(shù)教師可以適當(dāng)降低對這些學(xué)生的繪畫要求，可以先引導(dǎo)其進(jìn)行描繪;對于美術(shù)技能普通的學(xué)生而言，可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行繪畫;對于美術(shù)技能相對較好的學(xué)生而言，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并且將想象中的事物繪畫出來。

又如，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪本教學(xué)時，有一篇關(guān)于《大馬路》的教學(xué)內(nèi)容，美術(shù)教師可以讓美術(shù)技能較好的學(xué)生通過對現(xiàn)實大馬路的觀察進(jìn)行想象繪畫;讓美術(shù)技能一般的學(xué)生按照繪本進(jìn)行臨摹;對于美術(shù)技能較差的學(xué)生，可以引導(dǎo)其用粘貼的方式進(jìn)行寫生[4]。

結(jié)語

在對培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該將培智學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知水平，將培智學(xué)生的日常生活融入教學(xué)活動中，促使培智學(xué)生能夠在美術(shù)教學(xué)活動中獲取到更多的鍛煉機(jī)會，使其不斷朝正常學(xué)生的生活世界靠攏，推動其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王進(jìn)磊.培智課堂情境教學(xué)方法的研究[J].中國校外教育，2019（27）：135.

[2]任毓弢.小議培智學(xué)校線描畫教學(xué)策略的實踐[J].課程教育研究，2019（22）：229-230.

[3]于淼.淺談生活材料在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018（27）：63.

[4]肖雪梅.將美術(shù)治療理念融入培智美術(shù)課堂嘗試[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：178+180.