繪本在培智教學(xué)中的有效運(yùn)用分析

戚倩倩

摘 要：在培智教學(xué)過程中，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，教師難以展開高效的教學(xué)活動(dòng)，給培智教學(xué)帶來了一定的困難。繪本作為一種優(yōu)質(zhì)精美的教學(xué)資源，擁有精美的圖片和簡(jiǎn)單的文字，能夠激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升特殊兒童學(xué)習(xí)效率。本文分析了繪本在培智教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并探討了有效的應(yīng)用策略，力求能夠優(yōu)化培智教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：繪本 培智教學(xué) 有效運(yùn)用 分析

特殊教育學(xué)校是我國(guó)專門為殘疾兒童、智障兒童或者青少年所舉辦的義務(wù)教育學(xué)校，是提升特殊兒童綜合素質(zhì)的重要渠道。學(xué)習(xí)對(duì)于特殊學(xué)生而言屬于一項(xiàng)抽象化的行為活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率要低于正常兒童。培智教學(xué)的目的不僅僅只是提升特殊學(xué)生的知識(shí)水平，教學(xué)重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生潛在的特長(zhǎng)和興趣，使學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)和生活中。以往的培智教學(xué)教材過于嚴(yán)肅，不利于學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極引入繪本資源，讓學(xué)生從繪本中體會(huì)到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛力。教師需要合理選擇美術(shù)繪本資源，讓特殊學(xué)生真正地愛上繪畫活動(dòng)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。

一、繪本在培智美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，符合特殊學(xué)生的思維特征。曾有教育學(xué)家說過，兒童起初是根據(jù)物體形象、色彩以及聲音來思考的[1]。特殊學(xué)生及時(shí)年齡在不斷增長(zhǎng)，但是心理年齡始終處于兒童階段，因此思維方法是形象思維，通過對(duì)物體的直觀形象來進(jìn)行感知。色彩豐富、形象鮮明、內(nèi)容生動(dòng)的繪本能夠很好的滿足學(xué)生的思維特點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率的作用。

其次，與特殊學(xué)生的實(shí)際生活相近。繪本圖書中的內(nèi)容很多都是真實(shí)生活的再現(xiàn)，能夠拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與特殊學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的抵觸感。繪本中的形象皆由生活中的動(dòng)物、人物所組成的，學(xué)生能夠通過繪本看到生活中的事物，同時(shí)也能使學(xué)生在實(shí)際生活中想到繪本圖畫的形象，對(duì)于豐富學(xué)生思維認(rèn)知有重要意義[2]。

最后，集中特殊學(xué)生注意力。特殊學(xué)生的注意力經(jīng)常出現(xiàn)不集中的狀況，利用繪本能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)繪本內(nèi)容的探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。繪本并不是枯燥單一的教材，屬于一種新型的美術(shù)教學(xué)資源，可以起到改善美術(shù)課堂現(xiàn)狀的作用。

二、繪本資源在培智美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用提問導(dǎo)入，激發(fā)探索興趣

教師可以將繪本資源作為課堂導(dǎo)入，對(duì)繪本中的形象或者封面進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生探索繪本內(nèi)容的欲望，為美術(shù)教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)基調(diào)。繪本的主要閱讀對(duì)象是兒童，因此封面精美別致，封面中的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，符合特殊學(xué)生的智力特點(diǎn)。教師可以根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)繪本有初步的了解，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀繪本。在條件允許的情況下，教師可以在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，展示繪本中出現(xiàn)的實(shí)物，讓學(xué)生分析書中形象與實(shí)物的區(qū)別。在學(xué)生仔細(xì)觀察之后，要求學(xué)生自己根據(jù)實(shí)物進(jìn)行繪畫，加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提升學(xué)生繪畫水平[3]。

例如，教師在開展動(dòng)物繪畫教學(xué)的過程中，可以使用《老虎來喝下午茶》這一繪本開展美術(shù)教學(xué)。教師可以先對(duì)學(xué)生提問“封面上是一個(gè)什么動(dòng)物呢？你對(duì)它有了解嗎？”“老虎來和誰喝下午茶呢？”。通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入探求繪本中的內(nèi)容，在閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生觀察繪本中的老虎形象，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示真實(shí)的老虎圖片。在觀察之后，要求學(xué)生自己來畫老虎或者自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物。

2.開展臨摹教學(xué)，提升繪畫技能

特殊學(xué)生的想象力還有待開發(fā)，繪畫創(chuàng)造能力稍弱，繪本中有許多生動(dòng)的人物或者動(dòng)物形象，教師可以將繪本作為臨摹范本，要求學(xué)生根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開臨摹繪畫[4]。繪畫對(duì)于特殊學(xué)生來講是開發(fā)智力的有效途徑，能夠鍛煉特殊學(xué)生雙手的靈活性，激發(fā)特殊學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。培智美術(shù)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于開發(fā)學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，而臨摹則是挖掘?qū)W生潛力的重要方法，可以明顯提升美術(shù)教學(xué)效果。臨摹并不是一味地模仿，而是在繪畫的過程中使學(xué)生形成審美意識(shí)，完善特殊學(xué)生的思維體系，使學(xué)生在潛意識(shí)中理解色彩之間的搭配和運(yùn)用。

例如，《螞蟻和西瓜》中描寫了螞蟻們搬運(yùn)西瓜的故事，故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，繪畫線條簡(jiǎn)單清晰。教師可以讓特殊學(xué)生先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行臨摹，了解其中的色彩搭配，提高學(xué)生色彩認(rèn)知能力以及使用水平。這一本繪本臨摹起來相對(duì)簡(jiǎn)單，符合特殊學(xué)生的動(dòng)手操作水平，有利于提高學(xué)生美術(shù)綜合水平。臨摹是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握熟練的繪畫筆法才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)能力的提升[5]。

結(jié)語

美術(shù)是一種能夠讓人產(chǎn)生情緒共鳴的藝術(shù)活動(dòng)，通過對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施美術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)以及對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。美術(shù)是創(chuàng)作者心理情緒以及潛意識(shí)的表現(xiàn)，雖然特殊類型的學(xué)生無法與人開展良好的溝通，但是他們也可以敏銳的感知到部分人的敵意。面對(duì)這種難以表達(dá)出的情緒，學(xué)生可以利用繪畫來表達(dá)和發(fā)泄，經(jīng)常繪畫也可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于開發(fā)智力有重要意義。繪本中擁有大量美術(shù)教學(xué)資源，豐富的色彩、生動(dòng)的繪畫形象都能夠刺激學(xué)生美術(shù)興趣的產(chǎn)生，給美術(shù)教學(xué)效果的提升帶來了重要推動(dòng)力。通過繪本教學(xué)，特殊學(xué)生可以通過繪本臨摹提升繪畫技能水平，為學(xué)生與其他學(xué)生提供新型的交流平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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[4]顧義寒.培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)對(duì)比研究——以“巧虎的餅干工坊”系列教學(xué)活動(dòng)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（15）：81-82+98.

[5]胡顯強(qiáng)，徐鳳琴，盛春紅，楊燕.視覺藝術(shù)促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生社會(huì)融入實(shí)踐探索——以彭水苗族土家族自治縣為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（12）：50-51.