歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：對(duì)于大多數(shù)初中生而言，歷史是一門枯燥無(wú)味、甚至古板的學(xué)科存在。但歷史學(xué)科作為初中階段的重要學(xué)科，需要牢固掌握。教學(xué)方法的創(chuàng)新成為老師教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義深遠(yuǎn)，不僅包含現(xiàn)實(shí)意義，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用探析

一、引入歷史故事的原則

1.針對(duì)性與相關(guān)性

教師必須提前備課，根據(jù)相應(yīng)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歷史故事的選擇。要契合教學(xué)需要，與題材相關(guān)才能確保教學(xué)的高效進(jìn)行。比如對(duì)于《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的講解。利用英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史故事，針對(duì)性的曝露其惡劣事跡[1]。又能讓學(xué)生更加深刻的理解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史。

2.教育性與趣味性

作為歷史學(xué)科的教學(xué)，首先需要考慮的就是教育性。歷史故事的選擇必須包含教育意義。有一定的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓本身枯燥乏味的歷史教學(xué)更顯趣味。歷史故事必須是生動(dòng)形象的，充滿激情的同時(shí)也賦有樂(lè)趣。這也契合初中生好動(dòng)的人物性格，幫助激發(fā)去學(xué)習(xí)興趣。

3.真實(shí)性與合理性

歷史教學(xué)本身就是為了更好的尊重歷史，而非歪曲歷史。因此，歷史故事也必須真實(shí)合理。真實(shí)的歷史故事會(huì)讓學(xué)生有更加清楚的認(rèn)識(shí)。有一定的主旨，結(jié)構(gòu)必須合理，條理必須清晰。教師的講解還應(yīng)做到聲情并茂，在講清楚答題框架的同時(shí)，對(duì)故事情景進(jìn)行準(zhǔn)確描述。合理的突出故事的主旨，才能讓故事的穿插更顯意義。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.以人物為中心的歷史故事的應(yīng)用

這類歷史故事著重點(diǎn)在人物上，包括其言行和舉止還有性格特征。紀(jì)傳體的歷史故事突出的是人物，和所做的事情關(guān)系不大。只有對(duì)人物性格等特征有足夠充分的了解才能解釋其行為，進(jìn)而理解其事情的意義。比如對(duì)于《漢武帝的文治武功》的講解。借助的歷史故事主要是和漢武帝劉徹相關(guān)。說(shuō)的是漢武帝帶著一批隨從，因?yàn)橛猩矸葑C明（乘輿物）當(dāng)?shù)毓賳T都不敢管[2]。而村民并不知，但在他們向一家村民要水喝時(shí)，這家主人只是純粹的把他們當(dāng)成壞人抓起來(lái)。而主人的妻子看出劉徹的與眾不同，氣宇軒昂的氣質(zhì)，把主人灌醉，對(duì)其好生招待。這個(gè)故事就是以人物為核心，通過(guò)這個(gè)故事清楚的向?qū)W生反饋漢武帝的性格和稟賦，彰顯他好大喜功、剛強(qiáng)勇武的個(gè)性，也能更好的理解其治國(guó)政策的由來(lái)。

2.以事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

和人物為中心不同。以事件為中心，顧名思義就是以事件為主，和人物關(guān)系不大。更加注重的是整個(gè)故事的細(xì)節(jié)，比如歷史場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造身歷其境的體驗(yàn)。通過(guò)事件的呈現(xiàn)激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感獲得。比如《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的講解，這類以事件為中心的歷史故事，要注重故事本身。通過(guò)多媒體等手段讓學(xué)生置身其中，有更加真實(shí)的體驗(yàn)，確保課堂教程更加生動(dòng)、有效。比如《南京條約》的講解，通過(guò)多媒體手段，加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的感知。

3.史實(shí)故事的應(yīng)用

這類真實(shí)故事通常都有史書(shū)記載，其真實(shí)性都可以直接查證。比如荊軻刺秦王這類關(guān)于歷史人物和相關(guān)事件的故事。這類的應(yīng)用必須結(jié)合授課需要進(jìn)行取舍，務(wù)必保證其準(zhǔn)確性。

4.文學(xué)創(chuàng)作的應(yīng)用

關(guān)于文學(xué)作品類的通常分為幾大類：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大”等;英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》等;歷史小說(shuō)，如《三國(guó)演義》等[3]。這類故事的特點(diǎn)就是基于史實(shí)，和當(dāng)時(shí)的真實(shí)背景契合。這類創(chuàng)作雖然是真實(shí)背景的反映，但具體情節(jié)和歷史有很大的出入。如對(duì)于曹操的評(píng)價(jià)就有很大的出入，在這類故事講解時(shí)，更加注重從文學(xué)作品中真實(shí)的提煉，而不能被其誤導(dǎo)。

5.傳說(shuō)故事的應(yīng)用

顧名思義，傳說(shuō)故事流傳至今主要就是依靠口耳相傳。比如遠(yuǎn)古傳說(shuō)神農(nóng)嘗百草等。這些故事雖然真實(shí)性有待考證，但是流傳下來(lái)也能反映那個(gè)時(shí)代的政治背景。還能反映出那個(gè)時(shí)代的人們的生活水平以及生產(chǎn)力狀況。再比如孟姜女哭長(zhǎng)城這類傳說(shuō)故事，雖然虛構(gòu)成分更多，但是也是當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)狀的反饋。因此教師在授課時(shí)一定得兼顧它的合理性。

三、在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

歷史課堂本身都比較乏味，缺乏生趣。這種枯燥和初中生活躍的思維形成鮮明的對(duì)比。他們通常更加喜歡新鮮事物，因此才會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中的情況。究其原因就是對(duì)歷史課堂過(guò)于呆板的厭煩。而歷史故事恰好能激發(fā)學(xué)生的興趣，侵入式的教學(xué)讓學(xué)生在歷史故事講解的好奇中，不知不覺(jué)得掌握了歷史知識(shí)，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效率。

2.傳承優(yōu)秀歷史文化的同時(shí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶

這些歷史故事之所以能夠傳播下來(lái)，肯定有其引人入勝的地方。通常這些情節(jié)反映的是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的歷史背景。包含很多文化價(jià)值，讓學(xué)生身臨其境的感知這些歷史文化的精妙之處，有助于初中生價(jià)值觀的形成。帶給學(xué)生更多的是趣味性，這種趣味正好能夠吸引學(xué)生的注意力。達(dá)到加強(qiáng)歷史知識(shí)的記憶，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。比如《文化大革命》的講解，老師提前選取契合課程教學(xué)的歷史故事視頻，借助多媒體手段呈現(xiàn)視頻[4]。讓文化大革命階段的場(chǎng)景呈現(xiàn)咱學(xué)生面前，給予直觀的視覺(jué)沖擊，吸引其注意力。這些文化大革命的歷史情境能夠讓學(xué)生更加深刻的去理解那個(gè)階段的歷史狀態(tài)，思索課本的知識(shí)。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加鞏固，記憶更加深刻。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史故事的應(yīng)用能夠讓本身枯燥乏味的歷史課堂更顯活躍，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課程內(nèi)容的理解記憶。讓抽象的歷史內(nèi)容更加具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象，身歷其境的去感知故事情境。讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么被動(dòng)，主動(dòng)性的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)更為重要。有助于知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)，同時(shí)還能傳承優(yōu)秀的歷史文化。歷史故事在課堂上的應(yīng)用最終目的是為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，讓記憶更加深刻，讓教學(xué)目標(biāo)更高效的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]徐文祥.探析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：43-44.

[2]姜有斌.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].名師在線，2019（29）：88-89.

作者簡(jiǎn)介

張小芳（1968.06.11—），女，漢族，甘肅省隴南人，研究方向：歷史教學(xué)。