初中地理教學中的比較教學法

于桂蘭

摘 要：地理比較法教學以新課程改革理念為先導(dǎo)，以學生發(fā)展為本，讓學生發(fā)揮主體性，搭建新的課堂教學模式。引導(dǎo)學生運用比較法思考學科問題，促進其智力發(fā)展。強化其思維鍛煉，完成知識遷移。借此實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的全方位教學，讓學生形成健康的情感態(tài)度和價值觀，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 地理 比較教學法

比較法教學是新課改的產(chǎn)物，對提高初中地理課堂教學效果與學習效果具有重要的現(xiàn)實意義。運用比較法教學要有利結(jié)合一切教學資源，改進教學方式，給課堂教學帶來的新變化，滿足新課程改革下教學需求，適應(yīng)教師的教學方式和學生的學習方式的變化，促進教學質(zhì)量和效率的提高。

所謂“比較法”就是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的地理現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究地理學的重要方法，也是地理教學的重要方法，是地理教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。它對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，都具有非常重要的作用。那么，在地理教學中怎樣運用“比較法”呢？[1]

一、選擇最佳的比較“對象”

一般來說，我們應(yīng)當選擇那些可比性強的內(nèi)容作為最佳比較“對象”，如我國東部季風區(qū)與非季風區(qū)，南方河流與北方河流（秦嶺—淮河為界）水文特征;長江水系與黃河水系、同緯度不同地區(qū)不同氣候特點等，它們之間既有共同點，又有本質(zhì)區(qū)別，也很容易混淆，具有很強的可比性。因此，都可作為最佳的比較對象。選擇好最佳的比較“對象”，就為“比較法”教學提供了必要的條件。

二、選擇最佳的“比較點”

要使“比較法”教學得以順利進行，我們還必須在最佳“對象”上選擇最佳的“比較點”。如何指導(dǎo)學生選擇最佳的“比較點”呢？我認為應(yīng)當把要比較的對象共同具有卻又存在嚴格區(qū)別的內(nèi)容作為最佳“比較點”如：長江水系與黃河水系都有長度、發(fā)源地、注入的海洋、流經(jīng)省級行政單位、支流、上中下游的分界地點等內(nèi)容，但它們在這些內(nèi)容方面卻有根本的區(qū)別，只有選擇好這些“比較點”，在比較中突出各自的特點，讓學生在比較中掌握它們的差異，這樣才能達成教學目標，完成教學任務(wù)。

三、選擇最佳比較的方法

選擇好比較“對象”和“比較點”，只是為教學提供了必要條件，若再配以最佳比較的“方法”，這樣“比較法”教學就能收到事半功倍的教學效果。

1.知同求異法

“知同求異法”就是把兩種已知有許多共同點的事物放在一起，進行較鑒別，從而尋找它們的不同點的方法。靈活運用這種方法，學生能更好地把握事物各自的特點，更準確地掌握相關(guān)知識。如：河流都具有水量、水位變化含沙量、有無結(jié)冰期等特點，讓學生列表比較我國東部季風區(qū)與非季風區(qū)的外流河，以秦嶺一淮河為界，南方河流與北方河流的水文特征：

通過圖表分析，學生對我國外流區(qū)南方、北方河流的各項不同特征便會有清晰的認識。

如：為了讓學生了解同緯度不同地區(qū)氣溫差異的原因，我以四川盆地和長江中下游平原為例，因以上兩地區(qū)都在30°N，從一月氣溫圖上看，四川盆地氣溫4℃以上，長江中下游平原在4℃以下，也就是說四川盆地一月份較長江中下游地區(qū)暖和。為什么會有這樣的差別？主要原因是：四川盆地地形封閉，受冬季風影響要比長江中下游平原小得多。所以，即使在同一緯度，不同的地區(qū)，氣溫也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。[2]

2.知異求同法

“知異求同法”就是將兩個已知有許多不同點的事物放在一起，進行比較，通過比較來尋找它們的相似之處和共同點的方法，這種方法可收到舉一反三的教學效果，從而提高教學效率。如：復(fù)習我國氣候這部分知識，我首先給學生提供這樣一組材料：

利用這組材料，我讓學生自主學習，小組合作探究。學生通過對表格分析，學生不難看出我國的氣溫特點是：

冬季南北溫差大，夏季全國普遍高溫，但從降水量一欄中，我們可以了解到：南方雨季長，降水多;北方雨季短，降水少。雖然我國南、北方氣溫和降水有差別，但它們有共同特點，那就是冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨。采用“知異求同法”，可以進一步加深學生對我國氣候特點的了解，起到了對知識的鞏固作用。

總之，比較教學法，作為一項具有直觀性、邏輯性的學習工具，不僅可以使學生準確地掌握知識，大大節(jié)省時間，做到高效低耗，而且可以使學生掌握知識的規(guī)律和方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，解決疑難，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]司秀鳳.初中生物比較法教學探索[J].中國科技信息，2005（13）：445.

[2]張賢榮.初中生物教學比較法初探[J].生物學雜志，1985（01）：29-30.