初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)探析

彭賽云

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)是部編人教版教材新推出的一項(xiàng)專(zhuān)欄，是初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)領(lǐng)域，是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)新模式，主要表現(xiàn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師更多的是需要將知識(shí)全面地、綜合的教授給學(xué)生，并運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。綜合性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與探究能力的特征。我們要通過(guò)積極探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納出如何開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 學(xué)生

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相互地融合，以初中語(yǔ)文課本為依據(jù)，實(shí)踐活動(dòng)為輔的教學(xué)模式讓學(xué)生走出課本，融入生活，開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地。初中語(yǔ)文課程的地位，是由當(dāng)前的社會(huì)文化的重要性決定的，語(yǔ)文教育對(duì)現(xiàn)在的生活和科技發(fā)展影響越來(lái)越大，這就說(shuō)明了不管哪一階段的初中語(yǔ)文教育教學(xué)課程都不能忽視。初中語(yǔ)文教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須要讓學(xué)生徹底地學(xué)會(huì)語(yǔ)文的知識(shí)理論，并且還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。[1]

一、研讀教材，明確主題活動(dòng)

新課程改革中的“綜合性學(xué)習(xí)”課程是初中語(yǔ)文課堂的一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。該領(lǐng)域的課程也將成為語(yǔ)文教學(xué)的新類(lèi)型?！熬C合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的教學(xué)課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的所有教學(xué)行為都應(yīng)圍繞學(xué)生發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，研讀教材，明確教學(xué)活動(dòng)的主題，逐步提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐水平和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，將語(yǔ)文轉(zhuǎn)化為生活中常用的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，教學(xué)課程為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂和課后提高語(yǔ)文水平。教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出各種問(wèn)題，通過(guò)自身和團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)生逐步解決問(wèn)題，充分利用各種資源，快速提高整體素質(zhì)。此外，教師在采用該課程時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)模式實(shí)施的本質(zhì)和特點(diǎn)，全面落實(shí)新課程改革與教學(xué)發(fā)展相結(jié)合，共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí) “我的語(yǔ)文生活”主題活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)實(shí)行的緣由是讓學(xué)生充分認(rèn)知語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。我們可以讓學(xué)生去收集最近的一些熱門(mén)的話題、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)和社會(huì)中關(guān)注的焦點(diǎn)，用最活躍的語(yǔ)言現(xiàn)象，促進(jìn)中學(xué)生采集、分析觀察以及篩選有用的信息能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文語(yǔ)言在社會(huì)生活中的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言能力去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并從中更好地教育學(xué)生。

二、立足實(shí)際，策劃活動(dòng)方案

在教學(xué)“綜合性學(xué)習(xí)”前，首先要對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行籌劃，這是教學(xué)的一個(gè)重要方向。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始，立足實(shí)際，明確活動(dòng)的方向。如果教師選取較寬泛的教學(xué)內(nèi)容，就不能體現(xiàn)活動(dòng)的方向性。為了確?；顒?dòng)的方向性，教師需要著眼于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，并通過(guò)趣味教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯活動(dòng)主題。在策劃活動(dòng)方案時(shí)，教師要摒棄以個(gè)人講解為主導(dǎo)的教法，要運(yùn)用不一樣教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將趣味教學(xué)融入活動(dòng)的策劃，使其在貼近中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，圍繞每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

例如，以七年級(jí)下冊(cè)“孝親敬老，從我做起”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方法。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)、參考課本，制定活動(dòng)計(jì)劃，在內(nèi)容中根據(jù)可行的因素完成，然后形成一個(gè)統(tǒng)一的方案，最后將學(xué)生找尋的有關(guān)孝親的故事等以學(xué)生喜歡的方式向大家展示，各個(gè)學(xué)生分享自己的內(nèi)心感受，觸動(dòng)學(xué)生心底對(duì)父母的感恩之情。

三、統(tǒng)籌實(shí)施，拓展活動(dòng)安排

“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)方案的實(shí)施要與活動(dòng)主題銜接?；顒?dòng)方案的實(shí)施不僅要符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要具有一定的可操作性和挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生從活動(dòng)中強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)知識(shí)。它在一定方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革，特別強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生這期間活潑的思維定式，認(rèn)知能力有限，因此教師要在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，及時(shí)掌握活動(dòng)情況，有效處理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。[2]

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)活動(dòng)的主題 “歲月如歌———我們的初中生活”時(shí)，在這個(gè)活動(dòng)中必須有任務(wù)的分工;既有圖片收集整理，又有文字撰寫(xiě)校正。學(xué)生是因?yàn)榛顒?dòng)才聚在一起的，在這種開(kāi)放性的課堂活動(dòng)中，學(xué)生們要集思廣益，共同解決活動(dòng)障礙。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生與人溝通、收集整合信息等能力。

總而言之，在部編版初中課文中強(qiáng)調(diào)注重綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，是適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，它是在注重學(xué)生所學(xué)的文化課程的前提下，能將知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能輕易地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天賦，以便人民教師可以更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑蓮.初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（07）：139-140.

[2]丁濤.綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（37）：21-22.