MOOC與一般教學(xué)法在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)考評中的比較

郭映花 邢永華 楊惠蓮 劉燕 程海萍 蘇效東

[摘 要] 隨機抽取我院藥學(xué)系兩個班作為研究對象，實驗班采用MOOC模式教學(xué)法，對照班采用PBL+CBL教學(xué)法，實驗班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式進行授課;學(xué)期末將兩組有效平時成績和考試成績進行分析。結(jié)果表明，MOOC教學(xué)模式在提升學(xué)生文獻應(yīng)用能力的幅度比一般教學(xué)法快。因此，MOOC教學(xué)模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生對文獻的閱讀能力，邏輯思維能力和語言表達能力。

[關(guān)鍵詞] MOOC教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué);考評成績

[基金項目] 青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)MOOC/SPOC教學(xué)改革試點項目（MOOC-15-5）;青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革項目（KG-16-01）;青海大學(xué)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程思政建設(shè)項目（2019SZ19009）

[作者簡介] 郭映花（1980—），女，青海樂都人，醫(yī)學(xué)碩士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事醫(yī)學(xué)/衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)研究;邢永華（1979—），男，河南靈隱人，醫(yī)學(xué)博士，青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事放射醫(yī)學(xué)研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)志碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0267-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-29

“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”是醫(yī)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在教師講授的過程中，要了解很多有關(guān)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念、公式和運算，與其他醫(yī)學(xué)方面的課程相對比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)具有深奧的理論、抽象的概念，枯燥的數(shù)據(jù)等特點，以至于成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的一個困難，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，很快就會忘記學(xué)過的知識，所以醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，把握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和方法，課程組對我院“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)方法進行了改革，特采用當(dāng)下較為流行的教學(xué)模式——MOOC教學(xué)法，為培養(yǎng)能力型醫(yī)學(xué)人才和拔尖人才的需要，2012年我國掀起了MOOC風(fēng)暴，諸多高校紛紛跟進，2012年也因此被稱為“MOOC年”[1]。為提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式將是每一位大學(xué)教師面臨的課題。本課程組采用MOOC的教學(xué)方式應(yīng)用在“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”的授課，并通過對學(xué)生考試成績和平時成績及調(diào)查問卷的分析來評價新的教學(xué)效果。

一、對象與方法

1.對象。隨機抽取開設(shè)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”的兩個班級，2015級藥學(xué)為實驗班，2015級中藥為對照班，兩個班級各28人，實驗組男生7人（25.0%），女生21人（75.0%），對照組男生4人（14.3%），女生24人（85.7%），兩個班級均由同一教師授課，且課程均為必修考查課。

2.教學(xué)過程。針對研究對象的教學(xué)內(nèi)容共十一章，除去前面兩章其他都是采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教課方式，其主要授課方式需要老師課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生需要上課前自行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生自己把握進度和時間，在規(guī)定的時間內(nèi)完成視頻上面課前課后的練習(xí)題，公共交流群（班級QQ群）是用于學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，這樣師生能夠共同討論和解決問題，對于解決不了的問題在課堂上面再進行討論學(xué)習(xí)，直到把問題理解和弄清楚為止。

3.效果評價。授課結(jié)束時進行期末考試，考試采用統(tǒng)一命題閉卷考試，題型分為：單選、多選、填空、名詞解釋、應(yīng)用和計算題，共六種題型，滿分100分，分別對學(xué)生的有效平時成績、卷面有效成績和期末有效總評成績進行分析評價。

4.統(tǒng)計分析。EpiData3.1軟件進行數(shù)據(jù)的雙錄入，SPSS19.0行一般描述和t檢驗，α<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.平時有效成績比較。表1發(fā)現(xiàn)，實驗班在文獻糾錯方面較對照班成績高，在平時成績總評中實驗班亦較對照班成績高，而兩組學(xué)生在卷面成績、實驗報告、平時測驗和課堂提問方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.期末有效總評成績比較。兩個班級在授課結(jié)束一周后在同一時間進行期末考試，經(jīng)考試發(fā)現(xiàn)兩班成績總體呈現(xiàn)正太分布，兩個班級均無優(yōu)秀（>90分）人員，實驗班總評分為（74.90±10.06）分，及格率92.86%（26/28），對照班總評分為（74.86±9.98）分，及格率89.29%（25/28），通過檢驗發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生成績及格率間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，見表2，期末有效成績間差異亦無統(tǒng)計學(xué)意義，見表3。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，通過MOOC教學(xué)法使學(xué)生在文獻的應(yīng)用方面有了很好的提高，培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀和應(yīng)用的能力，通過閱讀文獻，分析文獻中存在的問題，嘗試在教學(xué)過程中將理論教學(xué)、文獻教學(xué)、文獻閱讀和文獻匯報四者有機結(jié)合，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生對文獻的閱讀能力，邏輯思維能力和語言表達能力[2]。而且MOOC教學(xué)法可以提高學(xué)生對信息整理力、對上課的熱愛、接納新知識的能力、公眾中表述力、對自己的分析認識能力。提升教學(xué)質(zhì)量是高校中教學(xué)改革的其中一個目標(biāo)，當(dāng)前各大高校都在創(chuàng)建高質(zhì)量院校和高效人才，努力培養(yǎng)及提升學(xué)生的信息整合力、主動學(xué)習(xí)力[3]。當(dāng)眾表述力及接受新事物力是很重要的一點[4]。

兩個班級及格率和期末有效成績間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，說明及格率和成績基本相同，查其原因可能是本次試題新增了多選題，出題難度較往年同類專業(yè)難度增加，大部分學(xué)生在多選題中失分較大;還有可能是MOOC作為一種新型教育教學(xué)資源，在我院其發(fā)展才剛剛起步，學(xué)生尚未適應(yīng)該種新型的教學(xué)模式，部分學(xué)生存在沒能按時完成視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，沒有進行練習(xí)題和課后習(xí)題的檢驗和練習(xí)，更沒有進行額外學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)嚴重的抄襲實驗報告現(xiàn)象，所謂班級一人完成實驗報告，全班作業(yè)搞定，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是不能否認MOOC教學(xué)模式在學(xué)生對信息的整合、自主學(xué)習(xí)、公眾表達等能力上確實有很大的幫助，新的模式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，并形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生有重要的意義，只不過這些能力在這次教學(xué)中運用的不多，對學(xué)生應(yīng)試能力貢獻不大而已[5]。

參考文獻

[1]楊正理，焦玉成.MOOC教學(xué)模式在電路分析課程中的應(yīng)用與探索[J].職業(yè)教育，2018，26（6）：185-186.

[2]郭秀花，羅艷俠，安吉，等.MOOC在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2017，25（6）：847-850.

[3]劉敏，潘俊，謝操，等.藥劑學(xué)專業(yè)本科生英文文獻閱讀與匯報教學(xué)探索[J].藥學(xué)教育，2017，33（4）：41-44.

[4]郭映花，邢永華，楊惠蓮，等.MOOC教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（11）：115-116.

[5]郭映花，邢永華，楊惠蓮，等.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》MOOC教學(xué)改革效果調(diào)查分析[J].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2018，29（5）：332-333，344.